孔子教育学生要志于仁，孟子教育综合知识突破专项+教师招聘考试

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：孔子教育学生要“志于仁”。父亲早逝,其母仉氏教子有方,为教育孟子,为他选择一个良好的学习环境,曾三迁其居,为后世留下了“孟母三迁”的美谈。孟子一生大部分时间从事教育事业,他把“得天下英才而教育之”视为人生三大乐趣之一。孟子认为教育的首要任务就是明人伦。

1.孔子

【人物简介】孔子(公元前551—公元前479),名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人。儒家学说的创始人,儒学教育理论的奠基人,是我国古代伟大的教育家和思想家,以他为代表的儒家文化对我国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子开创了私人讲学之风,倡导仁义礼智信。有弟子三千,其中贤人七十二。曾带领部分弟子周游列国十三年,晚年修订《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六经。去世后,其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来,整理编成《论语》。该书被奉为儒家经典。

【相关著作】《论语》

【主要理论】

1.关于教育作用

孔子认为教育对社会的发展有作用,提出了“庶、富、教”的观点,认为人口、财富和教育是立国的三个要素;提出了“性相近,习相远”的哲学命题,强调后天环境对人发展的影响。

2.关于教育对象

孔子在教育对象上主张“有教无类”。孔子说:“自行束修以上,吾未尝无诲焉。”有教无类的本意是在教育对象上,不分贵族与平民,不分华夏与华夷诸族都可以入学。孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级有教有类而言的。

3.关于教育目的

孔子致力于培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的。孔子提出由平民中培养德才兼备的从政君子,即“学而优则仕”。

4.关于教育内容

《论语·述而》记载:“子以四教:文、行、忠、信。”“文”指文化知识,包括“六经”。行、忠、信是道德行为规范要求。孔子的教育内容偏重社会人事与文事,轻视科技与生产劳动。

5.关于教学原则与方法

(1)因材施教的原则。孔子是在教学实践中最早采用因材施教的教育家。他善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,以发挥他们的各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“夫子教人,各因其材”。这是“因材施教”的来源。

(2)启发诱导的原则。孔子在《论语·述而》中说:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。”宋代理学家朱熹这样解释:“愤者,心求通而未得之意也;悱者,口欲言而未能之貌也;启,谓开其意;发,谓达其辞。”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家,比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年。

(3)巩固性原则(“学而时习之,不亦说乎”“温故而知新”)。

(4)学思结合的方法(“学而不思则罔,思而不学则殆”)。

(5)谦虚笃实的方法(“知之为知之,不知为不知,是知也”)。

6.关于道德修养的方法

(1)立志有恒。《论语·子罕》:“三军可以夺帅也,匹夫不可以夺志也。”孔子教育学生要“志于仁”。“仁”是孔子的最高道德标准。

(2)自省自克。“己所不欲,勿施于人”“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

(3)身体力行。“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必信,行必果”,强调“听其言而观其行”。

(4)改过迁善。要对自己的错误有一个正确的态度;对他人的过错采取谅解的态度。

7.教师观

教师要“学而不厌,诲人不倦”;要为人师表:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”

【教育名言】

1.不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。

2.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

3.学而不思则罔,思而不学则殆。

【易错提示】世界上最早提出启发式教学思想的是孔子,西方最早提出启发式教学思想的是苏格拉底。

【实战演练】

1.【单选题】(　　)是我国历史上最早采用启发式教学的教育家。

A.孟子　　B.荀子

C.孔子　　D.朱熹

2.【单选题】在我国古代,由孔子的学生收录孔子的言论整理而成的(　　),可以看作是一部反映孔子教育思想的著作。

A.《学记》　　B.《论语》

C.《孟子》　　D.《大学》

3.【单选题】孔子说的“不愤不启,不悱不发”是指在教学中应遵循(　　)。

A.理论联系实际原则　　B.巩固性原则

C.因材施教原则　　D.启发性原则

4.【单选题】孔子要求“学而时习之”“温故而知新”,是指在教学中要遵循(　　)。

A.理论联系实际原则　　B.循序渐进原则

C.巩固性原则　　D.启发性原则

5.【单选题】孔子所认为的最高道德准则是(　　)。

A.礼　　B.仁

C.忠　　D.孝

6.【多选题】以下表述不是孔子教育思想的是(　　)。

A.举一隅而不以三隅反　　B.学而不思则罔,思而不学则殆

C.化性起伪　　D.亲知、闻知、说知

7.【判断题】孔子曾说:“道之以政,齐之以刑,民免而无耻。道之以德,齐之以礼,有耻且格。”这句话指出道德教育的特殊功能不止在于防患于未成形之前,而且能使人积极向善。(　　)

2.孟子

【人物简介】孟子,名轲,战国中叶鲁国人,出身于贵族家庭。父亲早逝,其母仉氏教子有方,为教育孟子,为他选择一个良好的学习环境,曾三迁其居,为后世留下了“孟母三迁”的美谈。作为孔子思想的嫡传,孟子被后世统治者尊称为“亚圣”。孟子一生大部分时间从事教育事业,他把“得天下英才而教育之”视为人生三大乐趣之一。

【主要著作】《孟子》

【主要理论】

1.性善论

孟子认为人性生来就是善的,有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。

教育的作用就是找回散失的本性,保存和发扬天赋的善端。人的善端可以通过教育转化为现实。孟子认为“学问之道无他,求其放心而已矣”,这个过程就是“求放心”。

2.教育目的:明人伦

所谓“明人伦”,就是“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信”,后世也称为“五伦”。孟子认为教育的首要任务就是明人伦。

3.论理想人格:大丈夫的理想人格

孟子认为大丈夫的人格形象应该是充满道义感、自信心、社会责任感和家庭义务感的,在他们身上体现出一种浩然之气,即“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。

4.论教学的基本要求

(1)“深造自得”:深入的学习和钻研,必须有自己的收获和见解,如此才能形成稳固而深刻的智慧。提出“尽信书,则不如无书”。

(2)“盈科而后进”:强调了学习和教学过程的循序渐进。

(3)“教亦多术”:强调对不同情形的学生采取不同的教法,因人而异。

(4)“专心致志”:强调人们学习上的差异取决于其在学习过程中专心致志与否,而不是其天资的高低。

5.政治思想

主张民贵君轻的思想,“民为贵,社稷次之,君为轻”;提倡仁政。

【教育名言】

1.万物皆备于我矣,反身而诚,乐莫大焉。

2.故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

【易错提示】

1.我国最早提出“教育”一词:《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。

2.我国最早解释“教育”一词:东汉许慎在其所著《说文解字》中解释道:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”

【实战演练】

1.【单选题】中国古代思想家(　　)说:“得天下英才而教育之,三乐也。”

A.孔子　　B.孟子

C.荀子　　D.老子

2.【单选题】孟子说的“流水之为物也,不盈科不行,君子之志于道也,不成章不达”,体现的是(　　)原则。

A.发展性　　B.循序渐进

C.巩固性　　D.量力性

3.【单选题】下列选项中不属于孟子思想的一项是(　　)。

A.富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈

B.一日暴之,十日寒之,未有能生者也

C.人伦明于上,小民亲于下

D.知之者不如好之者,好之者不如乐之者

4.【单选题】“尽信书,则不如无书”出自(　　)。

A.《孟子》　　B.《论语》

C.《荀子》　　D.《学记》

5.【判断题】孟子认为,教育的过程就是扩充人固有的善性的过程。(　　)

3.荀子

【人物简介】荀子,名况,字卿,战国末期赵国人。著名思想家、文学家、政治家。荀子对儒家思想有所发展,在人性问题上,提倡性恶论,主张人性有恶,否认天赋的道德观念,强调后天环境和教育对人的影响。他曾在齐国的稷下学宫长期执教,并三次出任齐国稷下学宫的祭酒(学会首领)。荀子的私学传授有两个很大的特点:一是作为儒学大师,却培养出韩非和李斯两位著名的法家学者和政治家,促成了统一大业的实现;二是极为注重儒家经典的传授,对保存古代文献做出了贡献。

【主要著作】《荀子》(其中包括《劝学》等文章)

【主要理论】

1.性恶论

荀子批判“性善论”,认为“性恶论”更能说明问题。荀子认为,“今人之性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”,人的本能中不存在道德和理智,如听任本能发展而不加节制,必将产生暴力,所以人性恶。

此外,荀子还提出“人之性恶,其善者伪也”,教育的作用在于“化性起伪”。

2.教育目的:以大儒为目标

从现实的表现出发,荀子把当时的儒者分为三个层次:俗儒、雅儒、大儒。俗儒徒有儒者的外表而没有儒者之实,既无操守又无将知识融会贯通的能力,不是教育所培养的人才;雅儒能基本理解儒学的精神,言行合乎法度,讲原则,虽不能知类通达,但决不自欺欺人;大儒知类通达,以浅持博,以一持万,是理想的人才。在荀子看来,教育应该以培养大儒作为理想目标。

3.学习过程:闻—见—知—行

荀子提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”该观点认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识,再到行动的过程。

4.论教师

在先秦诸子中,荀子是最尊师的,荀子尊师思想有两个含义:一是从强调教育的作用角度出发强调尊师,提出“国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存”;二是从维护学术思想统一性的角度强调尊师,提出“师云亦云”,学生对教师的学术不应有丝毫违背。

【教育名言】

1.不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。

2.干、越、夷、貉之子,生而同声,长而异俗,教使之然也。

3.蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。

【实战演练】

1.【单选题】“人之性恶,其善者伪也”,这是(　　)的观点。

A.孟子　　B.孔子

C.荀子　　D.庄子

2.【单选题】在我国古代教育思想家中,荀子认为教育的理想目标是培养(　　)。

A.大儒　　B.俗人

C.俗儒　　D.雅儒

3.【单选题】荀子从唯物主义认识论出发,把教学过程和学习过程概括为(　　)。

A.闻、见、知、行　　B.学、思、习、行

C.立志、克己、力行、改过　　D.目见、耳闻、口问、手为

4.【判断题】荀子所讲的人性,探讨的是人类区别于动物的属性,也就是人类的社会性。孟子所讲的人性,探讨的是人先天带来的自然性。(　　)

4.墨子

【人物简介】墨子,名翟,东周春秋末期战国初期宋国人,墨家学派的创始人。墨子是我国历史上唯一一个农民出身的哲学家,墨子创立了墨家学说,墨家在先秦时期影响很大,与儒家并称“显学”。他提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“天志”“明鬼”“非命”“非乐”“节葬”“节用”等观点。以兼爱为核心,以节用、尚贤为支点。

【主要著作】《墨子》

【主要理论】

1.素丝说

墨子以染丝为例,阐述了环境对人性形成的影响:“染于苍则苍,染于黄则黄。”(《墨子·所染》)

2.培养目标

墨子认为要建立一个“兼爱、非攻”的社会,就要培养“兼士、贤人”,才能够“兴天下之利,除天下之害”。

3.以科技和思维训练为主要教育内容

墨家在自然科学教育方面有很高造诣,涉及数学、光学、声学、力学及心理学等许多方面。例如几何学中对“圆”的定义,光学中的小孔成像,以及对力学中机械学规律的探索在当时世界上居领先地位。

思维能力上包括认识和思想方法,形式逻辑的教育目的是锻炼和形成逻辑思维能力,善于与人诡辩,以雄辩的逻辑力量去说服他人推行自己的政治主张。提出人的认识与言谈是否准确的三条标准——三表法。第一表:“上本之于古者圣王之事”,即历史的经验和知识;第二表:“下原察百姓耳目之实”,即依据民众经历,以广见闻;第三表:“发以为刑政,观其中国家百姓人民之利”,即在社会实践中检验思想与言论的正确与否。在形式逻辑上,在我国古代史上首先提出“类、故”的概念,提出“察类明故”。

此外,对于知识的理解,墨子认为,人的知识的来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。亲知,是指人们亲身实践得来的知识,它是从“践行”中得来;闻知,主要指从别人那里通过耳闻目睹(包括文字记载)获取来的知识;说知,则是人们根据耳闻目睹的情况、资料,通过思考、演绎、想象而推理出来的结论。

4.教育方法

墨子主张主动、创造、实践、量力这四种方法。

墨子不同意儒家“叩则鸣,不叩则不鸣”的消极等待态度,主张积极主动的“强说人”,对不来者也主动去教,送教上门,这种教人为己任的精神很可贵。墨子学于儒而又自成一家,他的科学和逻辑学,是创造精神的结果。

【教育名言】

1.夫智者必量其力所能至而如从事焉。

2.染于苍则苍,染于黄则黄;所入者变,其色亦变。

【实战演练】

1.【单选题】墨子是先秦时期著名的教育家、思想家,创立了墨家学说,与儒家并称“显学”。他认为,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。其中,墨子所说的“说知”是指由(　　)而得到的知识。

A.审问　　B.实践

C.推论　　D.传闻

2.【单选题】主张“兼爱”的是(　　)学派。

A.儒家　　B.墨家

C.道家　　D.法家

3.【多选题】对于获得知识的理解,墨子认为主要途径包括(　　)。

A.听知　　B.闻知

C.说知　　D.亲知

4.【判断题】墨家教育中所谓的“博乎道术”主要是指对学生进行文史知识的教育。(　　)

5.朱熹

【人物简介】朱熹,字元晦,又字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,谥文,世称朱文公。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物,儒学集大成者,世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙,位列大成殿十二哲者之一,受儒教祭祀。朱熹是“二程”(程颢、程颐)的三传弟子李侗的学生,与二程合称“程朱学派”。朱熹的理学思想对元、明、清三朝影响很大,成为三朝的官方哲学,是我国教育史上继孔子后的又一人。

【主要著作】《四书章句集注》《朱子家训》

【主要理论】

1.关于小学与大学的教育思想

朱熹把人受教育的过程大略划分为两个阶段:十五岁以前受“小学”教育,十五岁以后受“大学”教育。他把小学教育和大学教育看成一个统一的教育过程,是既有区别又有联系的两个阶段。

他认为小学阶段的任务是“教以事”,教育的主要内容是伦理道德规范的训练和基本知识技能的学习,简单地说,就是“教事”“学事”。大学是“教以理”,教育的任务是“穷其理”“以理教”,即利用小学所学到的知识经验去推测未知的事物,培养学生分析问题和解决问题的能力。

在大学教材方面,他根据理学思想,对《论语》《孟子》《中庸》《大学》作了新注释,编成《四书章句集注》,简称《四书集注》。

2.朱子读书法

朱子读书法的具体内容:

(1)循序渐进。其包含三个意思:第一,读书应该按一定次序,不要颠倒;第二,应根据自己的实际情况和能力,安排读书计划并切实遵守;第三,读书要扎扎实实打好基础,不可囫囵吞枣,急于求成。

(2)熟读精思。读书既要熟读成诵,又要精于思考,精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程。

(3)虚心涵泳。所谓“虚心”,是指读书时要虚怀若谷,静心思虑,仔细体会书中的意思,不要先入为主,牵强附会;所谓“涵泳”,是指读书时要反复咀嚼,细心玩味。

(4)切己体察。读书不能仅仅停留在书本上,口头上,而必须见之于自己的实际行动,要身体力行。

(5)着紧用力。其一,必须抓紧时间,发愤忘食,反对悠悠然;其二,必须抖擞精神,勇猛奋发,反对松松垮垮。

(6)居敬持志。这是朱熹道德修养的重要方法,也是他最重要的读书法。“居敬”就是读书时精神专一,注意力集中;“持志”就是要树立远大的志向,高尚的目标,并要以顽强的毅力长期坚持。

3.课程的由来

朱熹最早提出我国现代意义上的“课程”一词。他在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”,这里的课程即指功课及其进程。

【实战演练】

1.【单选题】在古代,比较系统的读书方法是(　　)。

A.朱子读书法　　B.孔子读书法

C.孟子读书法　　D.董仲舒读书法

2.【单选题】朱熹把教育分为小学和大学两个阶段,其中小学以(　　)。

A.识字为主　　B.读书为主

C.学事为主　　D.穷理为主

3.【单选题】强调读书应该反复阅读,直到成诵,并应加入读书者自身的思考与见解,贵在存疑的是朱子读书法中关于(　　)的要求。

A.熟读精思　　B.居敬持志

C.虚心涵泳　　D.切己体察

4.【单选题】“宽着期限,紧着课程”是(　　)的观点。

A.孔子　　B.韩愈

C.朱熹　　D.王夫之

5.【多选题】我国教育家朱熹不仅重视读书,而且重视对读书的辅导,为此他提出过著名的朱子读书法,指出读书应该注意的原则包括(　　)。

A.循序渐进　　B.熟读精思

C.虚心涵泳　　D.居敬持志

6.【判断题】虚心涵泳是朱熹的读书法,此处的“涵泳”指读书时应融会贯通。(　　)

6.蔡元培

【人物简介】蔡元培,字鹤卿,教育家、革命家、政治家。1916年至1927年任北京大学校长,革新北大,开“学术”与“自由”之风;1920年至1930年,蔡元培同时兼任中法大学校长。他在民国初年主持制定了我国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。他为中华民族的进步和发展,为我国教育事业,尤其是高等教育事业的改革和发展,做出了重大贡献。毛泽东评价他为“学界泰斗,人世楷模”。

【主要著作】《蔡元培自述》《中国伦理学史》

【主要理论】

1.教育的最终目的是造就“完全人格”

养成健全人格,是蔡元培持之以恒的教育主张。他说:“造就完全人格,使国家隆盛而不衰亡,真所谓爱国矣。”

2.“五育并举”的教育方针

(1)军国民教育

主张将军事教育引入到学校和社会教育之中,培养国民的强健体魄和尚武精神,强体强兵。

(2)实利主义教育

密切教育与国民经济生活的关系,加强职业技能的培训,使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。

(3)公民道德教育

公民道德的基本内容主要是法国资产阶级革命时期所标榜的自由、平等、博爱。公民道德教育为“五育”的根本。

(4)世界观教育

为蔡元培所独创,并被作为教育的最高境界。

(5)美感教育

美感教育与世界观教育紧密联系,是世界观教育的主要途径。

蔡元培是我国近现代美育的倡导者,主张“以美育代宗教”,并首次把美育作为教育方针的一部分提出来。

3.北京大学的教育改革

(1)抱定宗旨,改革校风。

首先,改变学生的观念,他认为“大学者,研究高深学问者也”;其次,整顿教师队伍,延聘积极热心的教员;再次,发展研究所,广积图书,引导师生研究兴趣;最后,砥砺德行,培养正当兴趣。

(2)贯彻“思想自由,兼容并包”的办学原则。

大学的宗旨是研究高深学问,但它不是研究某一家某一派的学问,更不是研究被某些人制定的学问。这也是其办学的基本指导思想,即“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”。

(3)教授治校,民主管理。

(4)学科与教学体制改革。

首先,扩充文理,改变“轻学而重术”的思想;其次,沟通文理,废科设系;最后,改年级制为选科制(学分制)。

4.教育独立思想

教育独立基本归结为:教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立、教育脱离宗教而独立。

【实战演练】

1.【单选题】下列哪一教育思想是由蔡元培提出的?(　　)

A.平国教育　　B.知行合一

C.生活教育　　D.五育并举

2.【单选题】被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”的教育家是(　　)。

A.杨贤江　　B.徐特立

C.蔡元培　　D.陶行知

3.【单选题】蔡元培对大学精神的解释是(　　)。

A.大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善

B.学术独立,思想自由,政罗教网无羁绊之学府也

C.大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也

D.大学者,囊括大典,网罗众家之学府也

4.【单选题】在蔡元培五育并举的教育方针中,(　　)是教育的最高境界。

A.美感教育　　B.公民道德教育

C.世界观教育　　D.实利主义教育

5.【判断题】以美育代宗教的主张的提出者是陶行知。(　　)

6.【判断题】蔡元培五育并举的教育思想中体现了启发诱导的教育教导思想。(　　)

7.【填空题】“思想自由,兼容并包”是近代民主教育家_________在任北京大学校长时倡导的教育思想。

7.黄炎培

【人物简介】黄炎培,号楚南,字韧之,笔名抱一。1901年入南洋公学,选读外文科,受知于中文总教习蔡元培。1905年参加同盟会。黄炎培是我国职业教育的先驱。他提出“使无业者有业,使有业者乐业”的著名职业教育理论,提倡“大职业教育主义”。

【主要著作】《黄炎培考察教育日记》《新大陆之教育》

【主要理论】

1.职业教育思想的形成与发展

1917年中华职业教育社成立后发表的《中华职业教育社宣言书》,标志着以黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。

20世纪20年代中后期,黄炎培总结近十年职业教育发展的经验,提出“大职业教育主义”的观念,认为“只从职业学校做工夫,不能发达职业教育;只从教育界做工夫,不能发达职业教育;只从农、工、商职业界做工夫,不能发达职业教育”,即办职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界,参与全社会的活动和发展,更多地探寻职业教育外部环境的适应问题。至此,黄炎培的职业教育思想基本成熟。

2.职业教育的作用与地位

职业教育的作用——“谋个性之发展”“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为国家及世界增进生产力之准备”。

职业教育的地位——职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的和正统的。

3.职业教育的目的

为“劳动者文化、业务水平的提高”“造就新型知识分子”服务。“使无业者有业,使有业者乐业”是职业教育的终极目的。

4.职业教育的方针

社会化——强调的是职业教育须适应社会需要。

科学化——用科学来解决职业教育问题。

5.职业教育的教学原则

“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”。

6.职业教育思想的特点

(1)教育与生活联系。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”,使他们能够做到“敬业乐群”(职业道德教育的基本原则)和“裕国利民”。

(2)教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动”作为职业教育所奉行的重要信条。

(3)注意学和用的联系。黄炎培反对劳心劳力分离,主张手脑并用。

7.“与时俱进”的理念

黄炎培在一生的活动中,服务和倡导“与时俱进”的理念和精神。他认为:社会在不断发展,经济在不断发展,人类在不断发展,职业教育必须不断前进,不断发展。他的一生和他的事业也确实实践了“与时俱进”的理念,发扬了“与时俱进”的精神。

【实战演练】

1.【单选题】提出“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为国家及世界增进生产力之准备”这一观点的是(　　)。

A.蔡元培　　B.晏阳初

C.梁漱溟　　D.黄炎培

2.【单选题】提出“使无业者有业,使有业者乐业”著名职业教育理论的教育家是(　　)。

A.蔡元培　　B.黄炎培

C.晏阳初　　D.陶行知

3.【填空题】_________是我国职业教育的先驱。他提倡“大职业教育主义”。

8.晏阳初

【人物简介】晏阳初,别名晏遇春,我国平民教育家和乡村建设家。晏阳初早期开展平民教育运动时,认为我国的大患是民众的贫、愚、弱、私“四大病”,主张通过办平民学校对民众首先是农民,先教识字,再实施生计、文艺、卫生和公民“四大教育”,培养知识力、生产力、强健力和团结力,以造就“新民”,并主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建设”,从而达到强国救国的目的。

【主要著作】《平民教育的真义》《农村运动的使命》

【主要理论】

晏阳初被称作“世界平民教育之父”,被联合国聘为终生特别顾问。他的平民教育思想有其自身的特点。他根据“民为邦本,本固邦宁”的中国古训,将平民教育与乡村改造联环扣合、整体推进,创造出一大发现、两大发明、三大方式、四大教育、五个结合的平民教育思想,形成了相当完整的体系,值得高度重视。

1.一大发现

一大发现,是指晏阳初在一战时为在法国战场上当“苦力”的华工服务过程中,发现了我国有一个巨大的“脑矿”。“脑矿”一词是晏阳初的一个大发现,也是一大创造。它比什么“金矿”“银矿”都重要。

2.两大发明

他发现“脑矿”之后,就立志要开发这个大矿,他说:“第二点便是发明,发明开人矿、脑矿。”

第一发明就是开“脑矿”的工作——平民教育。

第二发明是“乡村建设理论”。它是在“平民继续教育”的基础上进行的,是和“平民教育”联环扣合、整体推进的理论。

3.三大方式

平民教育运动的对象是全体民众,通过教育,使他们成为具有“知识力、强健力、生产力和团结力”的“新民”。晏阳初他们采取三种方式对民众进行教育,即:学校式、社会式、家庭式。

4.四大教育

晏阳初研究出“四大教育”之法,这就是:以文艺教育攻“愚”,培养平民的知识力;以生计教育攻“贫”,培养生产力;以卫生教育攻“弱”,培养强健力;以公民教育攻“私”,培养团结力。

5.五个结合

第一是教育与农民生活、乡村建设相结合;

第二是理论与实际相结合;

第三是科学与农村实际相结合;

第四是物质文明与精神文明建设相结合;

第五是个人与集体相结合。

【实战演练】

1.【单选题】晏阳初认为中国农村问题千头万绪,但基本可以用“贫、愚、弱、私”这四个字来代表,他提出了著名的四大教育理论,其中,解决“愚”这一问题的是(　　)。

A.文艺教育　　B.公民教育

C.生计教育　　D.卫生教育

2.【多选题】晏阳初提出的“四大教育”是(　　)。

A.文艺教育　　B.公民教育

C.生计教育　　D.卫生教育

3.【填空题】“________”一词是晏阳初的一个大发现,也是一大创造。

4.【填空题】________为中国和世界不发达国家和地区培养了一大批平民教育专家和乡村建设人才,被称作“世界平民教育之父”。

9.陶行知

【人物简介】陶行知,我国近代史上一位伟大的人民教育家,堪称我国近代教育史上的“一代巨人”。他一生致力于我国的教育事业,创办晓庄师范、“工学团”,创建“小先生制”,提倡“教育救国”“科学下嫁”等。他从我国国情出发,立足于人类社会的历史发展,批判地继承中外历史上先进的教育学说,提出了彻底改革旧中国传统教育的主张,在不断探索和实践中创立了崭新的教育学说——“生活教育思想”。他对我国人民教育事业作出了重大贡献,给后人留下了宝贵的精神财富。毛泽东称颂陶行知为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表”。

【主要著作】《中国教育改造》《古庙敲钟录》《斋夫自由谈》

【主要理论】

陶行知教育思想的精髓可以概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放。

1.一个理论

一个理论即生活教育理论,是陶行知教育思想的核心。

2.三大原理

生活即教育,是生活教育理论的本体论,也叫起源论,这是陶行知生活教育理论的核心。主张以人类的生活作为教育内容,在生活实践中接受教育。

社会即学校,是生活教育理论的场所论,要“把学校里的一切延伸到大自然界中去”。

教学做合一,是生活教育理论的方法论。主张事情是怎样做的,学生就应该怎样学;学生是怎样学的,教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法,统一于做法。

3.四种精神

“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的求真精神。

4.五大主张

五大主张是:行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。

5.六大解放

六大解放是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映,可以理解为生活教育理论的教学原则。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,还儿童以自由,从而解放儿童的创造力。

【教育名言】

1.捧着一颗心来,不带半根草去。

2.教师必须具有健康的体魄,农人的身手,科学的头脑,艺术的兴味,改革社会的精神。

3.做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。

4.千教万教教人求真;千学万学学做真人。

5.培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。

6.我们要有自己的经验做“根”,以这经验所发生的知识做“枝”,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。

7.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。

8.教是为了达到不需要教。

【易错提示】注意区分陶行知和杜威的教育思想。陶行知“生活教育”理论的三个基本命题是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。杜威的观点则是“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。

【实战演练】

1.【单选题】(　　)认为先生的“责任不在教,而在教学,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”。因此,他建议将教授法改为教学法。

A.王国维　　B.梁漱溟

C.陶行知　　D.黄炎培

2.【单选题】作为我国伟大教育家,陶行知先生对社会具有高度责任心,对教育也有着事业心,他认为,教师的道德品质不仅是规范自己行为的需要,更需要的是用于教育学生的需要,教师职业的特点在于育人,不仅用自己的学识育人,更重要的是以自己的德育人。下面与这句话表达的意思最为相近的句子是(　　)。

A.捧着一颗心来,不带半根草去　　B.学高为师,身正为范

C.千教万教教人求真　　D.为了苦孩,甘当骆驼

3.【多选题】陶行知六大解放指的是(　　)。

A.解放学生的头脑与双手　　B.解放学生的自由与灵魂

C.解放学生的空间与时间　　D.解放学生的眼睛与嘴

4.【多选题】陶行知的教育思想集中体现在(　　)

A.教学做合一　　B.社会即学校

C.生活即教育　　D.学校即教育

5.【判断题】教育家陶行知表示:要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生,这启示教师要树立终身学习的观念。(　　)

6.【填空题】20世纪40年代,抱着教育救国思想,从事平民教育、乡村教育运动,创办晓庄师范,实践生活教育理论,著有《中国教育改造》的教育家是_________。

10.陈鹤琴

【人物简介】陈鹤琴,我国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授,我国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴提出了“活教育”理论,重视科学实验,主张我国儿童教育的发展要适合国情,符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种,设计与推广玩具、教具和幼稚园设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践,被称为中国的“福禄贝尔”。

【主要著作】《陈鹤琴全集》《家庭教育》《儿童心理之研究》

【主要理论】

1.活教育

陈鹤琴教育思想的核心是“活教育”。活教育的内容主要包括目的论、课程论、教学论三部分。

(1)“活教育”的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”。他指出做一个现代中国人起码应当具备五个条件,即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要有合作的态度及具有奉献服务精神。

(2)“活教育”的课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合,他认为“大自然、大社会都是活教材”;关于“活教育”课程的编制,陈鹤琴主张打破学科教学传统,依据儿童与环境的实际需要,采用大单元及活动中心为编制原则。具体而言,采用“五指活动”形式,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。“五指”是一种形象的比喻,将上述五种活动比作一只手的五根指头,是相互联系的整体。

(3)“活教育”的教学论:教学方法的基本原则是“做中教,做中学,做中求进步”。“活教育”的教学过程分为四个步骤,即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。

2.学前教育

陈鹤琴主持创办了我国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园,提出了系统的、有民族特色的学前教育思想。

(1)课程实施

陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了适合学前儿童发展的课程组织法,即“整个教学法”。他认为,“整个教学法,就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”。该教学法具体化后即为游戏法,同时要照顾儿童不同的发展水平,而采用小团体式教学。

(2)课程编制

陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则:①课程的民族性;②课程的科学性;③课程的大众性;④课程的儿童性;⑤课程的连续发展性;⑥课程的现实性;⑦课程的适合性;⑧课程的教育性;⑨课程的陶冶性;⑩课程的言语性。

陈鹤琴修订并形成了新的课程结构:节日、五爱教育、气候、动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。

陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。

(3)教学原则

陈鹤琴提出了十七条教学原则,即凡儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡儿童自己能够想的,应当让他自己想;你要儿童怎样做,你应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是我们的活教材;比较教学法;用比赛的方法来增进学习的效率;积极的暗示胜于消极的命令;替代教学法;注意环境,利用环境;分组学习,共同研究;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察。这突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字,一个“做”字,使儿童处于主动学习的地位。

【易错提示】

1.注意区分两个幼儿教育之父:陈鹤琴——“中国幼儿教育之父”(中国幼儿教育的奠基人);福禄贝尔——“世界幼儿教育之父”。

2.注意区分陈鹤琴和陶行知的理论:陈鹤琴提出的是“活教育”理论;陶行知提出的是“生活教育”理论。

【实战演练】

1.【单选题】提出活教育的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”的是(　　)。

A.蔡元培　　B.陶行知

C.陈鹤琴　　D.晏阳初

2.【单选题】我国著名儿童教育家、儿童心理学家(　　)提出活教育的17条原则,如“儿童能做的,让他自己做。凡儿童能想的,让他自己想”。

A.陶行知　　B.张雪门

C.孙瑞雪　　D.陈鹤琴

3.【单选题】陈鹤琴活教育的四个步骤(　　)。

A.实验观察、阅读思考、创作发表和行动实践

B.实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨

C.实验观察、阅读思考、创作发表和革新改进

D.实验观察、阅读思考、创作发表和指导提高

4.【多选题】陈鹤琴提出活教育的目的是:做人,做中国人,做现代中国人。其中,陈鹤琴针对中华民族所面对的严峻使命,赋予现代中国人的特有内涵包括(　　)。

A.要有健全的身体　　B.要有建设的能力

C.要有合作的态度　　D.要有创造的能力

5.【判断题】我国著名的儿童教育家陶行知在1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了活教育理论。(　　)

11.苏格拉底

【人物简介】苏格拉底,古希腊著名的思想家、哲学家、教育家。他把哲学家的沉思与教育家的责任结合在一起,审视和指导现实生活,提出了许多重要的哲学和教育问题。

苏格拉底和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”,被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。

【相关著作】《智士篇》《政治家篇》

【主要理论】

1.教育目的论

苏格拉底是世界教育史上最早的专家治国论者,认为教育的目的是培养治国人才。这也是柏拉图培养哲学王的渊源,认为治国者必须德才兼备,深明事理,具有各种实际知识。至于担任将领,更必须通过学习,具有军事知识。

2.论“美德即知识”

在论及美德和知识的关系时,苏格拉底提出了一个著名的命题“美德即知识”。它揭示了教育和道德的关系,即教育的目的就是去挖掘、发展人的美德和善性。美德和善可通过教育、通过学习各种知识而获得。美德是善的,针对人来讲,善就是节制、勇敢、正义等。学习和掌握各种知识的过程就是美德的获得和完善的过程。不过,他所说的知识并非人类的全部知识,而是指一种理性的普遍的知识,即伦理道德方面的知识。

3.创“苏格拉底法”

苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受,他受他母亲为人接生的影响和启发,认为自己是知识的产婆。因此,他发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法,即所谓的“苏格拉底法”(又称产婆术、助产术)。这种问答法分为三步:讽刺、定义和助产(或四步:讥讽、助产、归纳和定义)。

【易错提示】世界上最早提出启发式教学思想的是孔子,西方最早提出启发式教学思想的是苏格拉底。

【实战演练】

1.【单选题】苏格拉底提出的“产婆术”,强调的是(　　)教学原则。

A.理论联系实际　　B.启发性

C.科学性与教育性相结合　　D.直观性

2.【单选题】某哲学家提出“美德即知识”的口号,把美德修养作为教学的最高目的,认为教育教学的目的在于获得知识,发展智慧,成为一个道德完善的人。该哲学家是(　　)。

A.德谟克利特　　B.苏格拉底

C.柏拉图　　D.亚里士多德

3.【多选题】苏格拉底的教学法包括以下哪几个步骤?(　　)

A.助产　　B.启发

C.讽刺　　D.定义

4.【判断题】苏格拉底提出“美德即知识”。(　　)

5.【判断题】苏格拉底式学习小组是指学生提问,小组内讨论并陈述观点,教师旁听并参与讨论。(　　)

6.【填空题】自认其无知,但可以帮助别人获得知识,不直接告诉别人知识,而是启发听众去寻找正确答案的教学方式是希腊时期_________的_________。

12.柏拉图

【人物简介】柏拉图,古希腊伟大的哲学家,也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。他创造或发展的概念包括:柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。他在苏格拉底门下受教8年,最主要的教育著作是《理想国》,在书中,柏拉图精心设计了一个他心目中的理想国家,并为这个理想国家的实现提出了完整的教育计划。

【主要著作】《理想国》

【主要理论】

1.《理想国》中的教育观

柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来,认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子。人类要想从“现实世界”走向“理念世界”,就应当通过教育获得真知,以“洞察”理念的世界。柏拉图认为,教育与政治有着密切的联系,以培养未来统治者为宗旨的教育,乃是现实世界中实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教育思想的渊源。

在《理想国》中,柏拉图把人的灵魂分为理智、意志和情欲(或理性、意志和情感),理智使人智慧,意志令人勇敢,情欲应加以节制。

2.教育的最高目的

柏拉图的教育理想目标是培养“哲学王”。“哲学王”是一些最有智慧的人,也是品德最高尚的人。他认为,上帝分别用金子、银子和铜铁制造出了哲学家、军人、劳动者,因而三种人要各司其职,各安其位。

3.建立完整教育体系

柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

4.阶段施教

以学生的心理特点为依据,划分了几个年龄阶段,并分别授以不同的教学科目,形成了相对完整的金字塔形的教学体系。

5.提出四科

在教育史上第一次提出了“四科”(亦称四艺,即算术、几何、天文、音乐)。

6.“学习即回忆”

柏拉图认为,学习并不是从外部得到什么知识,它只是回忆灵魂中已有的知识。

7.重视女子教育

柏拉图重视女子教育,认为在承担国家和社会事务方面,女性与男性是平等的。

8.提倡“寓学习于游戏”

柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

【实战演练】

1.【单选题】反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是(　　)。

A.《教育论》　　B.《雄辩术原理》

C.《巨人传》　　D.《理想国》

2.【单选题】“寓学习于游戏”的最早提倡者是(　　)。

A.卢梭　　B.柏拉图

C.亚里士多德　　D.苏霍姆林斯基

3.【单选题】柏拉图重视教育,撰写了《理想国》表达自己的主张,其中反映了(　　)。

A.教育与政治的关系　　B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系　　D.教育与科技的关系

4.【多选题】柏拉图认为,人的灵魂是由(　　)三部分构成的。

A.理性　　B.行动

C.情感　　D.意志

5.【判断题】西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想的教育家是苏格拉底。(　　)

13.亚里士多德

【人物简介】亚里士多德,古希腊百科全书式的哲学家,他几乎对每个学科都做出了贡献。公元前335年,他在雅典办了一所叫吕克昂的学校,被称为逍遥学派。马克思称亚里士多德为“古代最伟大的思想家”,恩格斯说他是古希腊哲学家中“最博学的人”,黑格尔称他为“人类的导师”。

【主要著作】《政治学》《论灵魂》《伦理学》

【主要理论】

1.灵魂论与教育

亚里士多德把灵魂分成三部分:植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂。前两者表现为人的营养、生长、发育及本能、情感、欲望等方面,是灵魂中的最低级和中级部分。灵魂的高级部分是理智灵魂,表现在思维、理解、判断等方面。根据灵魂的三分法,他确立了教育训练的顺序依次为身体的教育、情感的培养和理智的锻炼,即体育、德育、智育及美育。发展人的理智便是教育的最终目的。

2.教育作用论

亚里士多德提到了人形成为人的三个因素,即天性、习惯和理性。重视人的天性,在良好的环境和正当的行为中养成良好的习惯,并通过教育发展人的理性,使天性和习惯受理性的领导,人就能成为有良好德行的人。在这三个因素中,教育显然有其特殊作用。

亚里士多德关于形成人的三要素的理论,是后世关于遗传、环境和教育的理论的雏形,也是卢梭划分自然教育、事物教育和人为教育的依据。不同的是,卢梭认为事物教育和人为教育服从自然教育(天性),亚里士多德则坚持天性、习惯服从于理性的指导。

3.教育的阶段论

在西方教育史上,亚里士多德首次提出教育应“遵循自然”的观点,强调教育应适应儿童的年龄特点,主张儿童年龄分期,提出“教育阶段理论”,主张按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育。具体表现在:第一时期是0—7岁,主要施以体格教育;第二时期是7—14岁,以情感道德培养为主;第三时期是14—21岁,以智育教育为主。

此外,他还倡导德、智、体多方面和谐发展,此和谐教育主张成为后来全面发展教育的思想渊源。

【易错提示】亚里士多德首次提出教育应“遵循自然”的观点。

【实战演练】

1.【单选题】(　　)提出“由于天性、习惯和理性不能经常统一,要使它们互相协调并服从于理性,除了通过立法者的力量而外,就寄托于教育”。

A.鲁迅　　B.亚里士多德

C.苏格拉底　　D.柏拉图

2.【单选题】亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的(　　),这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

A.全面发展的教育　　B.素质教育

C.个性健康发展的教育　　D.可持续发展的教育

3.【单选题】下列观点属于亚里士多德思想的是(　　)。

A.人的和谐发展　　B.教学具有教育性

C.人的发展具有关键期　　D.人的美德是否可教

4.【单选题】根据亚里士多德的和谐教育思想,在儿童0到7岁阶段成长的重心是身体的发育,而这一阶段的教育重心是(　　)。

A.对儿童的道德教育　　B.对儿童的养护

C.发展儿童的理性　　D.培养儿童的基本生存技能

5.【判断题】在西方教育史上,柏拉图是第一个明确提出儿童年龄分期并强调教育要遵循儿童自然发展顺序的教育家。(　　)

14.昆体良

【人物简介】昆体良,古代罗马著名的教育家。他是教育史上大力发展、完善教育方法和思想的先驱。他主张对儿童的教育应是鼓励的,能激发他们兴趣的。昆体良在拉丁语修辞学校工作了二十年左右,退休后,专门从事著述。经过两年多的努力,写成了《雄辩术原理》(即《论演说家的教育》)。这部著作既是他自己约二十年教育教学工作经验的总结,又是古代希腊、罗马教育经验的集大成。昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。

【主要著作】《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)

【主要理论】

1.著作地位

《雄辩术原理》是西方最早专门论述教育问题的著作,也被誉为古代西方第一部教学法论著。该书系统总结了古代罗马的教育观和教育经验,被誉为欧洲古代教育理论的最高成就。

2.教育目的

昆体良提出教育目的就是培养善良而精于雄辩术的人。他坚持把良好道德的培养放在教育任务的首要位置。

3.教学理论

(1)班级授课制思想的萌芽

昆体良认为,大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体的学生。还说过,根据一些教师的实践,把儿童分成班级,依照他们每个人的能力,指定他们依次发言。这些见解,是班级授课制的萌芽。

(2)论教学方法

关于启发诱导和提问解答的教学方法。昆体良指出,教师应当善于回答学生提出的问题,并向那些不发问的学生提问。

(3)论学习方法

他提出学习的三个顺序递进的阶段:模仿、理论、练习。

(4)论体罚

在世界教育史上,昆体良是最早提出反对体罚的教育家。

(5)论教师

对教师提出了一定的要求,表现在:

第一,教师应该德才兼备;

第二,教师对学生应宽严相济;

第三,教师对学生的教育要有耐心,对学生要多勉励、少斥责,在实行奖惩时要注意分寸,既不能“吝啬表扬”,也不能“滥用惩罚”;

第四,教师应当懂得教学艺术,教学应当简明扼要,明白易懂,深入浅出;

第五,教师要注意儿童之间在能力、资质、心性方面的差异,注意因材施教。

(6)论专业教育

昆体良极力主张专业教育应该建立在尽可能广博的普通知识基础上。

(7)学习和休息交替

昆体良提出应让学生休息,防止过度疲劳的意见。他认为,游戏就是一种很好的休息方式,所以他赞成学生应有游戏。此外,他还提出休息应有一个限度的问题,因为过度的放纵的休息,容易形成贪玩、懒惰的坏习惯。

【实战演练】

1.【单选题】被誉为欧洲古代教育理论发展最高成就的著作是(　　)。

A.《理想国》　　B.《学记》

C.《大教学论》　　D.《论演说家的教育》

2.【单选题】西方历史上出现最早的教育专著是(　　)。

A.《雄辩术原理》　　B.《理想国》

C.《圣经》　　D.《大教学论》

3.【单选题】昆体良提出教育的最终目的是培养(　　)。

A.军人　　B.教育家

C.演说家　　D.思想家

4.【单选题】在教学实践活动中,老师采用了西方古代某位教育家的模仿、理论、练习的学习过程理论,重视采用直观的教学方法,重视学生对于知识的掌握,理论水平的提高以及技能的训练,提出这种方法的是古罗马教育家(　　)。

A.西塞罗　　B.夸美纽斯

C.苏格拉底　　D.昆体良

5.【判断题】西方教育史上第一本专门的教育论著是《理想国》。(　　)

15.夸美纽斯

【人物简介】夸美纽斯,17世纪捷克伟大的资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,是人类教育史上里程碑式的人物,被誉为“(近代)教育学之父”。他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切事物教给一切人”。提出统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识。

【主要著作】《大教学论》《世界图解》《母育学校》

【主要理论】

1.论教育的目的

夸美纽斯对教育目的的看法是矛盾的。他从宗教世界观出发,认为人生的最终目的是为了达到“永生”,世间的生活只是“永生”的一种准备,因此,教育的目的也应是使人为来世生活做好准备。但另一方面,他在《大教学论》等著作中又渗透着现实性的教育目的,他认为人就应该成为理性的动物,要主宰万物,并利用万物来过好现世生活。

2.论教育的作用

首先,他把教育看作改造社会、建设国家的手段。其次,夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。在他看来,人都是有一定天赋的,而这些天赋发展得如何,关键在于教育。

3.论教育适应自然的原则

教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导原则。所谓教育适应自然,就是教育必须遵循自然界的普遍规律。

4.论普及教育

“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心,是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。他从“泛智”思想出发,提出了普及教育思想。他主张一切男女青年都应进学校,主张“把一切事物教给一切人”。为此他编写了很多教材,如教儿童看图识字的课本《世界图解》。

5.论学前教育

夸美纽斯于1633年正式出版了《母育学校》一书,这是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。他认为,学前教育的目的和任务是,培养儿童体力、智力和道德的初步基础。

6.论学年制和班级授课制

夸美纽斯制定了统一的学年制和学日制,提出并全面系统地论述了班级授课制。

7.论教学原则

他在《大教学论》中论述的教学原则归纳起来,主要有直观性原则(第一次从感觉论出发来论证直观教学)、系统性原则、量力性原则、巩固性原则和循序渐进原则等,并指出直观性原则是教师教学的“金科玉律”。

8.论学科教学

在外国教育思想发展史上,夸美纽斯是第一个试图建立分科教学法的教育理论家。

9.论道德教育

夸美纽斯非常重视道德教育,把培养德行看作学校的主要任务之一。在他看来,德育比智育更重要。

【教育名言】

1.教师是太阳底下最光辉的职业。(www.chuimin.cn)

2.只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。

3.一切知识都从感官的知觉开始的。

4.凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习,应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。

5.教育在于发展健全的个性。

【易错提示】

1.夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作,是近代独立形态教育学的开端,标志着教育学开始成为一门独立学科。而赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作,标志着教育学正式成为了一门独立的学科,标志着规范(科学)教育学的建立。

2.夸美纽斯——“(近代)教育学之父”;赫尔巴特——“现代/科学教育学之父”。

3.柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。夸美纽斯的《母育学校》是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。

【实战演练】

1.【单选题】把教师誉为“太阳底下最光辉的职业”的教育家是(　　)。

A.马卡连柯　　B.卢梭

C.夸美纽斯　　D.赫尔巴特

2.【单选题】教育学独立开端的标志是(　　)。

A.夸美纽斯的《大教学论》　　B.赫尔巴特的《普通教育学》

C.斯宾塞的《教育论》　　D.卢梭的《爱弥儿》

3.【多选题】下列属于夸美纽斯教育观点的是(　　)。

A.认为教育的最终目的是为人的永生做准备

B.提出普及教育思想

C.教育要心理学化

D.教育适应自然

4.【判断题】提出泛智教育,主张“把一切事物教给一切人”的教育家是夸美纽斯。(　　)

5.【判断题】捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学著作。因此,夸美纽斯被称为科学教育学的奠基人。(　　)

6.【填空题】独立形态时期的第一本教育学著作是_________。

7.【填空题】贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是________。

16.洛克

【人物简介】洛克,英国著名的哲学家、思想家和教育家,被广泛认为是最有影响力的一个启蒙思想家,俗称“自由主义”之父。他的工作极大地影响了认识论和政治哲学的发展。他的著作影响了伏尔泰和卢梭,许多苏格兰启蒙思想家以及美国革命者。在《教育漫话》一书中,洛克阐述了他的绅士教育思想。

【主要著作】《教育漫话》

【主要理论】

1.教育的作用

“我敢说,平常的人之所以有好有坏,之所以或有用或没用,十有八九都是教育造成的。人与人之间所以千差万别,都是出于教育的不同。”洛克高度评价教育在人形成中的巨大作用,教育的社会意义在于可以促进国家的幸福和繁荣;个人作用体现于教育对每个人幸福、事业、前途的影响。

2.教育的目的

主要体现为绅士教育的目的论:将贵族子弟培养成为身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。

3.绅士教育理论

洛克主张对儿童进行绅士教育。他认为,绅士教育应该在家庭中进行。其内容主要包括体育、德育和智育等。

4.教育的途径

就英国当时的社会背景,洛克认为教育正面作用的发挥场所不在被恶习熏染的学校,主张绅士的培养决不能通过学校教育,而只能通过良好的家庭教育来进行,倡导家长及优秀导师对儿童进行适应其个性的指导,发展其个性,塑造人格,促进其以后的发展。

5.白板说

洛克提出了“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并得出“天赋的智力人人平等”的观点;他认为“人类之所以千差万别,十之八九便是由于教育之故”,主张取消封建等级教育,主张人人都可接受教育。

【教育名言】

1.儿童的过错有时不能不加以斥责,因而斥责不独应当出之以严肃的、不留情的词句,并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童应受赞扬的时候,则他们应当当着别人的面前去得到。受到赞扬的之后,经过大家一番传播,则奖励的意义就更大。

2.植物的形成由于栽培,人的形成由于教育。

【实战演练】

1.【单选题】以下属于洛克的教育思想的是(　　)。

A.泛智教育　　B.绅士教育

C.教育遵循自然　　D.教育即生长

2.【单选题】以下著作中主要体现了绅士教育的是(　　)。

A.《山中书简》　　B.《巨人传》

C.《教育漫话》　　D.《理想国》

3.【判断题】洛克认为人人都可以接受教育,因此他很重视国民教育。(　　)

4.【判断题】白板说体现了个人身心发展的各因素交互作用。(　　)

5.【填空题】“我们敢说日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十有八九都是由他们的教育所决定的”,提出这一观点的教育家是________。

17.卢梭

【人物简介】卢梭,法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,18世纪法国大革命的思想先驱,杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者,启蒙运动最卓越的代表人物之一。卢梭的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。在西方教育思想史上,柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上的三个里程碑。

【主要著作】《爱弥儿》《社会契约论》《忏悔录》

【主要理论】

1.自然主义教育理论

卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。“归于自然”的教育是指,让儿童远离嘈杂的城市社会教育,15岁之前的教育需要在远离城市的农村进行,这样才能保持人的善良天性。教育“归于自然”强调以自然的教育为基准,从而取得良好的教育效果。

同时,卢梭还要求教育要遵循自然天性,即要求儿童在自身的教育和成长中取得主动的地位,无须成人的灌输、压制、强迫。卢梭还提出“消极教育”的观点,他认为教师的作用是消极的,教师只需创造学习环境,防范不良影响。

卢梭自然主义教育的一个必要前提就是改变儿童的看法。人们既不要把儿童当成待管教的奴仆,也不能把孩子当作缩小的成人,应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。因此,卢梭在西方近现代教育史上,被认为是最先发现了儿童的教育家。

(1)关于自然教育的培养目标

卢梭认为,自然教育最终的培养目标是“自然人”。

(2)关于自然教育的方法原则

第一,正确看待儿童;第二,给儿童以充分的自由。

(3)自然教育的实施

卢梭把儿童的学习分成四个教育阶段(0—2岁婴儿期、2—12岁儿童期、12—15岁少年期、15—20岁青年期)。他主张,教育者要按照学生不同的年龄特点进行教育。

2.公民教育理论

一方面,卢梭反对培养国家公民,主张培养自然人;另一方面,他又主张建立国家教育制度以及培养良好的国家公民。在1773年写的《关于波兰政治的筹议》中,卢梭提出了公民教育的理论。

【教育名言】

1.出自造物者之手的东西都是好的,而到了人的手里,就全变坏了。

2.从我的门下出去,我承认他既不是文官,也不是武人,也不是僧侣;他首先是人,一个人应该怎么做人,他就知道怎么做人,他在紧急关头,而且不论对谁,都能尽到做人的本分。

【实战演练】

1.【单选题】在西方近现代教育史上,被认为是最先发现儿童的教育家是(　　)。

A.杜威　　B.卢梭

C.康德　　D.洛克

2.【单选题】卢梭说:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子,如果我们打乱了这个次序,就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这段话体现了(　　)。

A.儿童的独特性　　B.儿童的生成性

C.儿童的自主性　　D.儿童的整体性

3.【单选题】在西方教育史上,被誉为旧教育和新教育的分水岭的是(　　)。

A.拉伊的实验主义教育　　B.卢梭的自然主义教育

C.赫尔巴特的传统教育　　D.杜威的实用主义教育

4.【多选题】被称为“教育史上三大里程碑”的著作为(　　)。

A.《理想国》　　B.《爱弥儿》

C.《教育学概论》　　D.《民主主义与教育》

5.【判断题】卢梭的《爱弥儿》被看成划时代的教育著作。(　　)

6.【填空题】在17世纪至19世纪,主张让儿童接受顺其自然教育的教育家是_________。

7.【填空题】卢梭宣扬自然主义教育理想的代表作是________。

18.裴斯泰洛齐

【人物简介】裴斯泰洛齐,19世纪瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家。他热爱儿童,对劳动民众非常同情,把自己的毕生精力献给了人民的教育事业。裴斯泰洛齐在其教育实践中一直以爱心育人,是西方教育史上最早提倡爱的教育的代表,也是实施爱的教育的典范。他热爱教育事业的奉献精神,对教育革新的执着追求,在教育理论上许多独创的论述,不仅为世界教育发展作出了重要贡献,而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。

【主要著作】《林哈德与葛笃德》

【主要理论】

1.论教育目的

根据适应自然的原则,裴斯泰洛齐认为,教育的目的就在于培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人,即使人的一切天赋能力和力量全面和谐发展。为了实现培养身心和谐发展的完人,裴斯泰洛齐提出体育、德育和智育及劳动教育几个方面的教育。

2.论教育心理学化

在如何教育人的问题上,裴斯泰洛齐认为必须适应自然。教育适应自然是裴斯泰洛齐的基本思想。他所说的教育适应自然,就是指教育必须顺应儿童的天赋能力和力量。在裴斯泰洛齐看来,所有的人生来就蕴藏着各种能力和力量。在此基础上,裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了“教育心理学化”的口号,教育心理学化的具体要求是:

(1)将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上;

(2)使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律,即教学内容心理学化;

(3)使教学原则和教学方法心理学化;

(4)调动儿童的主动性,让他们进行自我教育。

3.论要素教育

按照裴斯泰洛齐的观点,任何事物都是由最基本的要素构成的,儿童掌握了这些要素就能够很快地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始,由易到难,循序渐进,适合儿童的接受能力。具体来说,他认为智育的基本要素是数目、形状和语言;体育的最基本要素是关节活动;道德教育的最基本的要素是儿童对母亲的爱。

4.建立初等学校各科教学法

裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育主张,具体研究了学校各科教学法,提出了许多革新意见,被称为“现代初等学校(小学)各科教学法的奠基人”。他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。

5.教育与生产劳动相结合

裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

【教育名言】

1.实践和行动是人生的基本任务;学问和知识不过是手段、方法,通过这些才能做好主要工作。所以,人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。

2.为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人尽其才,能在社会上达到他应有的地位,这就是教育的最终目的。

【实战演练】

1.【单选题】根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,被称为教育史上小学各科教学法的奠基人的是(　　)。

A.裴斯泰洛齐　　B.卢梭

C.康德　　D.洛克

2.【单选题】在教育史上(　　)是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。

A.裴斯泰洛齐　　B.卢梭

C.洛克　　D.福禄贝尔

3.【多选题】关于裴斯泰洛齐,下列说法正确的是(　　)。

A.主张教育心理学化

B.认为教育要促进人的一切天赋能力和力量,全面和谐发展

C.建立初等学校各科教学法

D.第一个提出教育与生产劳动相结合的教育家

4.【判断题】瑞士的裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理化思想。(　　)

19.赫尔巴特

【人物简介】赫尔巴特,19世纪德国哲学家、心理学家。在近代教育史上,没有任何一位教育家可与之比肩,他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”,在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作,1806年该书出版标志着教育学正式成为了一门独立的学科,标志着规范教育学和科学教育学的建立,是第一本现代教育学著作。赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响,被看作是“传统教育学派”的代表。

【主要著作】《普通教育学》

【主要理论】

1.理论基础

赫尔巴特将哲学中的统觉观念移用到教育学中,强调在教授学生新知时,必须唤起学生心中已有的观念。赫尔巴特的贡献,在于将道德教育理论建立在伦理学基础上,把教学理论建立在心理学基础上。这也是后人把他的教育学视为科学教育学的主要原因。

2.教育目的

赫尔巴特认为教育的目的在于培养有美德的人,培养有完善道德的人。

他的教育目的有两层意思,即可能的目的和必要的目的。前者是指与儿童未来所从事的职业有关的目的;后者是指教育所要达到的最高和最为基本的目的,即养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。

在教育目的的价值取向上,赫尔巴特主张教育应从国家理念和国家思想出发,培养良好的国家公民。

3.教学过程

(1)教学过程“三中心”:教师、书本(教材)、课堂

赫尔巴特强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位,形成了传统教育的“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。

(2)教学过程“四阶段论”:明了、联想、系统、方法

赫尔巴特结合学生的心理活动,提出了“明了(通过分解新教材、比较已掌握的知识,清晰明确地感受新教材)、联想(建立新旧观念的联系)、系统(在教师指导下,在新旧观念联系的基础上,寻求结论和规律)、方法(通过实际练习,运用系统知识,使之变得更熟练、牢固)”的“四阶段论”,也是著名的“四段教学法”。后来他的学生齐勒将其发展为“五段教学法”,即“预备、提示、联系、总结、应用”,对后世产生了广泛影响。

4.教学的教育性原则

赫尔巴特认为“教育的最高目的是道德”,提出了教学的教育性原则。他认为在教学中,既没有“无教学的教育”,也没有任何“无教育的教学”。因此,赫尔巴特特别强调道德教育是教育的首要任务,且道德教育是强迫的教育,而纪律和管理则是教育的主要手段,并强调管理儿童的主要目的在于保证教学的秩序,为教学创造必要的条件。他把教育过程分为三个部分:管理、教学和道德教育(训育)。

【教育名言】

1.我想不到有任何无教学的教育,正如在相反的方面,我不承认有任何无教育的教学。

2.教学如果没有进行道德的教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,则是一种失去了手段的目的。

3.教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。

4.道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。

【易错提示】

1.赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念,在西方教育史上,第一次提出了以教师为中心的教学思想。

2.注意区分裴斯泰洛齐和赫尔巴特的观点:裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了“教育心理学化”的口号,赫尔巴特提出把教学理论建立在心理学的基础之上。

【实战演练】

1.【单选题】下列近代教育家中,(　　)提出了教育性教学的概念,认为没有无教学的教育,也没有无教育的教学,教育与教学应该统一起来。

A.杜威　　B.赫尔巴特

C.卢梭　　D.斯宾塞

2.【单选题】规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特代表作(　　)的出版。

A.《普通教育学》　　B.《大教学论》

C.《爱弥儿》　　D.《教育学讲授纲要》

3.【单选题】赫尔巴特认为,教育的全部可以用一个概念来包括,这个概念是(　　)。

A.道德　　B.品质

C.品德　　D.德育

4.【单选题】赫尔巴特被认为是现代教育学之父。他认为管理儿童的主要目的在于(　　),为教学创造必要的条件。

A.保证教学的质量　　B.保证教学的秩序

C.提高教学的效率　　D.维持教室的整洁

5.【多选题】赫尔巴特提出的“三中心”包括(　　)。

A.学生中心　　B.教师中心

C.教材中心　　D.课堂中心

6.【判断题】德国教育家赫尔巴特被称为现代教育学之父。(　　)

7.【填空题】________的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。

20.福禄贝尔

【人物简介】福禄贝尔,德国教育家,被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一。现代学前教育的鼻祖。他创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构,他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响,被世人誉为“幼儿教育之父”。

【主要著作】《人的教育》

【主要理论】

1.教育顺应自然的原则

福禄贝尔认为,神性是人性的本质或根源,因此人性肯定是善的。教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的,是保护性、防御性的。

儿童生活中不良现象出现的原因有:人的本质的各个方面的发展被完全忽略;发展过程遭到不良干预。

2.幼儿园教育理论

(1)幼儿园工作意义与任务

幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替,其任务是通过各种游戏和活动,使他们参加各种必要的活动,发展他们的体格,锻炼他们的外部感官,培养其社会性、道德感,使之认识自然和人类,发展智力、体力以及做事或生产的技能,为下一阶段的发展做准备。

(2)幼儿园教育方法

自我活动和社会参与:自我活动帮助个体认识自然,认识人类,最终认识上帝;社会参与要求儿童充分适应小组生活,重视家庭和邻里生活。

(3)幼儿园课程

幼儿园课程主要有游戏与歌谣;恩物;作业(将恩物知识运用于实践);运动游戏;自然研究。其中,恩物是福禄贝尔创造的一套供儿童使用的教学用品,其教育价值在于帮助儿童逐步认识自然。

【教育名言】

1.国民的命运与其说是操纵在掌权者手中,倒不如说是掌握在母亲手中。

2.教育之道无他,唯爱与榜样而已。

3.儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮地成长,他们需要活动的认识,需要兴趣得到唤起和培植,他们要主动地发展自己。

【实战演练】

1.【单选题】1840年,在世界上创办第一所幼儿园,被称为“幼儿教育之父”的教育家是(　　)。

A.裴斯泰洛齐　　B.赫尔巴特

C.蒙台梭利　　D.福禄贝尔

2.【单选题】《人的教育》是德国教育家(　　)的代表作。

A.斯宾塞　　B.福禄贝尔

C.杜威　　D.裴斯泰洛齐

21.斯宾塞

【人物简介】斯宾塞,英国哲学家、社会学家、教育家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”,把进化理论适者生存应用在社会学上,尤其是教育及阶级斗争中。他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要人物之一。

【主要著作】《教育论》

【主要理论】

1.实证主义思想

斯宾塞是实证主义者,他反对思辨,主张科学只是对经验事实的描写和记录。

2.知识价值论

斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一问题。并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用,知识对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准,得出科学知识对人类生活最有价值的结论。

3.教育生活准备说

在斯宾塞看来,教育目的是为完满的生活做准备,第一次明确提出“教育生活准备说”,并认为教育的主要任务就是教会人们怎么样生活,要为未来的生活做准备。

4.课程和教学理论

他在《什么知识最有价值?》一文中最早提出西方的“课程”一词。他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要性,反对古典语言和文学的教育。他还特别重视体育。

在教学方法方面,斯宾塞主张启发学生学习的自觉性,反对形式教育,重视实质教育,反映了19世纪大工业生产对教育的要求,有明显的功利主义色彩。

【教育名言】教育是生活的准备,如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事。

【易错提示】考生需注意区分“课程”词源:朱熹最早提出我国现代意义上的“课程”一词;在西方,斯宾塞最早提出“课程”一词。

【实战演练】

1.【单选题】课程是组织起来的教育内容,最早提出这一观点的是(　　)。

A.斯宾塞　　B.布鲁纳

C.赫尔巴特　　D.夸美纽斯

2.【单选题】英国教育学家斯宾塞在著作(　　)中,倡导实科教育并在教育学研究上坚持了实证主义的方法论原则。

A.《教育论》　　B.《教育漫话》

C.《大教学论》　　D.《普通教育学》

3.【单选题】英国著名教育家斯宾塞从知识的实际效用出发,主张通过自由竞争达到适者生存,而教育的目的就是为有价值的生活做准备,在他看来,能实现完满的生活的最有价值的知识是(　　)。

A.哲学　　B.古典七艺

C.进化论　　D.科学

4.【单选题】某一教育家从个人生活和发展的需要来论述教育,认为有助于个人完满生活的知识是有价值的知识。该教育家是(　　)。

A.夸美纽斯　　B.赫尔巴特

C.斯宾塞　　D.博比特

5.【多选题】下列属于斯宾塞的教育观点和主张的有(　　)。

A.反对思辨,主张科学是对经验事实的描写和记录

B.反对古典语言和文学的教育,特别重视体育

C.主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造

D.主张启发学生学习的自觉性,反对形式教育,重视实科教育

22.杜威

【人物简介】杜威,美国著名哲学家、教育家、心理学家,实用主义的集大成者,也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立,被看作是“现代教育”的代言人。

【主要著作】《民主主义与教育》《明日之学校》

【主要理论】

1.论教育的本质

在《明日之学校》中,杜威提出“教育不是把外面的东西强迫儿童吸收,而是须要使人类与生俱来的能力得以生长”。为此,杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。

2.论教育目的

杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”

3.论课程与教学

杜威提出了活动课程的理念,提出活动课程的教学组织形式应是活动教学,主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材;他提出了“从做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。

4.“五步教学法”

“五步教学法”是指创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的各种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

5.“新三中心”

杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行,形成与传统教育相对应的新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心。

6.适应生活论

适应生活论认为教育是生活本身,教育的主要任务是培养能够适应现实社会的人。

【教育名言】

1.教育的目的在于使人能够继续教育自己。

2.教学必须从学习者已有的经验开始。

3.我们的教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学中心从地球移到太阳一样的那种革命,在这里儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们而组织起来。

4.我们所需要的是儿童整体的身心和整个的心灵来创造学校,并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。

【易错提示】

1.杜威——“现代教育”的代言人,赫尔巴特——“传统教育”的代言人。

2.杜威——“适应生活论”,斯宾塞——“准备生活论”(教育生活准备说)。

3.注意区分教学过程的两个“三中心”:赫尔巴特提出“旧三中心”,即教师中心、书本(教材)中心、课堂中心;杜威提出“新三中心”,即儿童中心、活动中心、经验中心。

【实战演练】

1.【单选题】“教育过程在它自身以外无目的,它就是自己的目的。”持这种观点的是(　　)。

A.赫尔巴特　　B.夸美纽斯

C.斯宾塞　　D.杜威

2.【单选题】以杜威为代表的现代教育学派倡导的“新三中心”的观点是(　　)。

A.儿童、活动、经验　　B.儿童、教材、活动

C.教师、活动、经验　　D.教师、经验、教材

3.【单选题】活动课程是与学科课程相对立的,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程,其代表人物是(　　)。

A.斯宾塞　　B.赫尔巴特

C.夸美纽斯　　D.杜威

4.【多选题】杜威在对教育性质的判定上提出的三个核心命题是(　　)。

A.教育即生活　　B.教育即生长

C.教育即文化　　D.教育即经验的改造或改组

5.【判断题】杜威认为教育目的不应是预先规定的,而应是教育经验的结果。(　　)

6.【填空题】提出了“教育即生活”主张的是_________。

23.马卡连柯

【人物简介】马卡连柯,苏联杰出的教育家、作家。1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯,1917年起担任小学教师和校长,在15年的教育实践中,积累了丰富的经验,奠定了他的教育思想的基础。1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社,从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法,丰富了他的教育学理论。

【主要著作】《教育诗》《论共产主义教育》

【主要理论】

集体教育的核心是“通过集体,在集体中,为了集体”。集体教育的基本思想是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的、平行的;教育过程的目的就在于把整个集体教育好,把集体中的每个成员教育好。

集体教育的原则包括:

1.尊重与要求相结合原则

有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么,马卡连柯回答说,“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”。在他看来,要求与尊重是一回事。

2.平行教育影响原则

马卡连柯认为,集体与个人两者关系密切,教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的,个人和集体又可以同时作为教育对象。马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想,强调教育个人与教育集体的活动应同时进行,每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。

3.前景教育原则

马卡连柯认为,集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景,是人们对美好前途的希望。

【教育名言】

1.我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人……当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重。

2.“平行教育影响”不会使学生总感觉自己是被教育的对象,而导致厌恶之感;使学生体验到自己才是教育的主体,从而提高了他们的自尊心和自信心。

【实战演练】

1.【单选题】苏联教育家马卡连柯的(　　)对集体主义教育产生了重要影响。

A.人力资本理论　　B.平行教育理论

C.人本主义理论　　D.上层建筑理论

2.【单选题】苏联教育家马卡连柯提出的平行影响教育原则是指(　　)。

A.教师教育与家长教育相结合　　B.集体教育与个别教育相结合

C.学校教育与校外教育相结合　　D.正面教育与反面教育相结合

3.【判断题】马卡连柯“平行教育影响”的思想,运用在德育上就是遵循信任学生与严格要求学生相结合的原则。(　　)

4.【判断题】集体教育的思想,苏霍姆林斯基与马卡连柯完全一样。(　　)

5.【填空题】马卡连柯指出,通过集体和教师一道去影响学生,便会产生良好的教育效果。这符合德育中的________。

24.凯洛夫

【人物简介】凯洛夫,苏联著名的现代教育理论家,长期从事教育科学研究工作,其教育思想主要体现在他主编的《教育学》一书中,该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,建构了较完整的教学论体系,代表了苏联教育理论建设的一个阶段,并对中华人民共和国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

【主要著作】《教育学》

【主要理论】

1.教育的起源与属性

(1)教育的起源

凯洛夫认为教育起源于生产劳动,产生于社会生活的需要。

(2)教育的属性

在凯洛夫看来,教育是培养人的活动,这种培养人的活动在不同社会形态下具有不同的特点,在阶级社会里具有阶级性。

2.教育与人的发展

凯洛夫继承了乌申斯基等的观点,系统阐述遗传、环境、教育在人的发展中的作用。他认为遗传是个体身心发展的物质前提,但遗传在个体发展中不起决定性作用。他还认为,环境和教育的作用固然很大,但不能决定一切,“环境决定论”和“教育万能论”也是错误的。

3.论教学工作

(1)论教学过程的本质

凯洛夫认为教学过程是一种认识过程,强调在教学过程中要发挥教师的主导作用,提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。

(2)论教学的内容

凯洛夫强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识。在凯洛夫看来,“教学内容具体体现在教学计划、教学大纲和教科书中,教科书是知识的主要来源之一”。凯洛夫还强调教科书的编写要突出基础知识和基本技能的地位,要符合学生认知发展规律的要求,要有利于教师的教和学生的学。

(3)论教学工作的基本组织形式

凯洛夫强调课堂教学应该是各级学校教学工作的基本组织形式,指出:“学校教学工作主要是在课堂上对组成各班的学生进行的。”“中小学教学工作的基本组织形式应当是分班上课,上课是教学工作的基本组织形式。”

(4)论教师的主导作用

凯洛夫强调教育教学工作中必须充分发挥教师的主导作用,以教师为中心来开展教育教学工作。

(5)论教学原则

凯洛夫提出五条指导教学工作的原则,即直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。

【易错提示】凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作,克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早的以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作,我国杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》(1930年)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

【实战演练】

1.【单选题】凯洛夫把教学过程视为一种(　　)。

A.交谈过程　　B.学习过程

C.实践过程　　D.认识过程

2.【单选题】世界上第一部马克思主义的教育学著作是(　　)。

A.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》

B.加里宁的《论共产主义教育》

C.凯洛夫的《教育学》

D.马卡连柯的《教育诗》

3.【单选题】苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,曾经对我国教育理论与实践产生过重大影响。其教育思想的主要特点是(　　)。

A.用心理学解释教学过程

B.强调教学过程最优化

C.强调知识的系统学习和教师的主导作用

D.重视智力发展和创造性培养

4.【判断题】苏联教育理论家凯洛夫提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。(　　)

5.【判断题】凯洛夫倡导发现法,认为不必局限于数学、物理,其他学科也可使用。(　　)

6.【填空题】世界上第一本以马克思主义理论为指导编写的《教育学》一书,其作者是_________。

25.赞科夫

【人物简介】赞科夫,苏联著名教育家、心理学家。赞科夫一生从事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题,进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出,在苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系,偏重于死记硬背,学生的思想缺乏灵活性和创造性,远远落后于时代要求,必须进行改革。

【主要著作】《教学与发展》

【主要理论】

“教学与发展”教学理论——五条教学原则

赞科夫明确提出“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他强调学生的一般发展(指个体以智力为核心的包括情感、意志、个性及集体主义精神在内的总体发展)与特殊发展的结合,提出发展性教学的五条基本原则。

1.以高难度进行教学的原则

教学要有一定的难度。赞科夫认为:这个概念的含义之一是指克服障碍,另一个含义是指学生的努力。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性,用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。以高难度进行教学的原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过分简单、不重视规律性知识的教学的状况提出的,是整个实验教学论体系中起决定性作用的一条原则。

2.以高速度进行教学的原则

赞科夫认为教学进度太慢,大量的时间花在单调的重复讲授和练习上,阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度中求得知识的深度。

3.理论知识起指导作用的原则

掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解,使知识结构化、整体化,方便记忆;理论知识可以揭示事物内在联系,学生掌握理论知识后能够把握事物规律,然后展开思想,实现知识迁移,调动思维积极性,促进一般发展。

4.使学生理解学习过程的原则

这一原则要求学生在理解知识本身的同时,也理解知识是怎样学到的,也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制,教学生学会怎样学习。

5.使全体学生都得到一般发展的原则

教学要面向全体学生,特别是要促进差生的发展,教材必须适合大多数学生的学习水平。

【教育名言】

1.以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。

2.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向的、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

3.儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。即教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不能使他营养不良。

【实战演练】

1.【单选题】强调学生的一般发展要求,以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平的苏联教育学家是(　　)。

A.巴班斯基　　B.赞科夫

C.加里宁　　D.凯洛夫

2.【单选题】苏联教育家赞科夫的研究认为,一般发展是以(　　)为核心的。

A.智力　　B.能力

C.情感　　D.知识

3.【单选题】主持“教学与发展问题”实验研究二十年之久的苏联教育家是(　　)。

A.凯洛夫　　B.巴班斯基

C.赞科夫　　D.卡特尔

4.【单选题】在赞科夫的发展性教学中,(　　)教学原则在实验教学论体系中起决定性作用。

A.理论知识起主导作用　　B.高速度

C.高难度　　D.使全班学生都得到发展

5.【多选题】下列内容属于赞科夫提出的教学原则的是(　　)。

A.以高难度进行教学　　B.以高速度进行教学

C.理论知识起主导作用　　D.使全体学生得到发展

6.【判断题】强调学生的一般发展,要求以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平的苏联教育家是巴班斯基。(　　)

7.【填空题】发展性教学理论的代表人物是_________。

26.泰勒

【人物简介】泰勒,美国著名的教育家。他一生成就颇丰,在多所著名大学任教,参与“八年研究”(亦称“三十校实验”),出版了一系列教育著作。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献,泰勒被美誉为“当代教育(课程)评价之父”“现代课程理论之父”。作为一个教师,泰勒可谓“桃李满天下”。他的许多弟子都是后来课程与教学及教育评价方面的著名学者,如塔巴、施瓦布、布卢姆等。作为一名学者,泰勒著作等身。他最重要的著作之一就是《课程与教学的基本原理》,被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述,达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

【主要著作】《课程与教学的基本原理》

【主要理论】

1.课程设计模式——泰勒的目标模式

(1)基本观点

泰勒提出的四大课程基本问题:

①学校应努力达成什么目标?

泰勒认为目标应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。

②提供哪些教育经验才能实现这一目标?

泰勒提出了选择学习经验的五条原则:第一,必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为;第二,必须使学生在实践上述行为时有满足感;第三,所选择的学习经验应在学生能力所及范围中;第四,多种经验可用来达到同一目标;第五,同一经验也能产生数种结果。

③如何有效地组织这些教育经验?

泰勒认为最主要的是必须根据连续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会)、顺序性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、整合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。

④如何确定这些教育目标是否达到?

要进行课程评价,泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果,又要发现各种计划的长处与弱点。

围绕上述四个中心,泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段:可进一步归纳为“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”,这就是“泰勒原理”的基本内容,可概括为:目标、内容、方法、评价。

(2)泰勒原理的基本评价

①长处:

第一,泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得,是一种有条理的、系统的课程设计过程。

第二,目标模式把评价融入课程设计过程,提供了可用于修改课程计划的反馈方式。

第三,目标模式结构紧凑,逻辑脉络简洁清晰,在具体的教学活动中师生有据可依,课程设计容易实施,因而具有很强的可操作性。

第四,目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案,是一种突破。

②局限:

目标模式强调课程目标的预先计划,使其具有严密的逻辑体系和确定性,强调了教学过程的可控性、可预期性方面,却忽视了根据实际教学情况进行调整,忽视了在一定情况下点滴改进的必要性,降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性。

另外,目标模式中,课程目标都是以显性行为来界定。因此,像理解力、鉴赏力、人的情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失。

2.课程评价模式——目标评价模式

这种模式以目标为中心展开,该评价原理可概括为七个步骤或阶段:

(1)确定教育计划的目标;

(2)根据行为和内容来界定每一个目标;

(3)确定使用目标的情境;

(4)设计呈现情境的方式;

(5)设计获取记录的方式;

(6)确定评定时使用的计分单位;

(7)设计获取代表性样本的手段。

其中,确定目标是最为关键的一步,因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。

优势:目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标,并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价,从而确定学生通过课程教学所取得的进步,亦即确定学生达到目标的程度,找出实际结果与课程目标之间的差距,并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。

不足:只关注预期目标,忽视了其他方面的因素。

【实战演练】

1.【单选题】被誉为“课程评价之父”的教育学家是(　　)。

A.夸美纽斯　　B.泰勒

C.柏拉图　　D.福禄贝尔

2.【单选题】泰勒结合课程编制的实践,提出了引人注目的课程原理,可概括为如下四个步骤或阶段,其中(　　)是最为关键的一步。

A.确定课程目标　　B.选择课程内容

C.组织课程内容　　D.评价课程

3.【单选题】历史上,第一次将课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的教育家是(　　)。

A.斯塔弗尔比姆　　B.泰勒

C.布鲁纳　　D.布卢姆

4.【多选题】泰勒课程编制的目标模式,主要优点是(　　)。

A.逻辑清晰　　B.结构明了

C.易于理解和把握　　D.利于师生创造性、多样性的发挥

5.【多选题】著名课程理论专家泰勒认为,课程设计有(　　)等步骤。

A.确定教育目标　　B.选择教育经验

C.组织教育经验　　D.明确教育方法

6.【简答题】简述泰勒原理的主要内容。

27.保罗·朗格朗

【人物简介】保罗·朗格朗,法国当代著名的成人教育家,终身教育理论的奠基者,被称为“终身教育之父”。1948年开始,他在联合国教科文组织中任职,20世纪60年代下半期担任终身教育科科长。1965年,朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想。此后,朗格朗陆续撰写《成人教育与终身教育》(1969)、《终身教育问题》(1970)等著作,配合联合国教科文组织大力提倡终身教育,开展系列活动。

【主要著作】《终身教育引论》

【主要理论】

1.终身教育的含义

朗格朗认为:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的各个方面、各项内容,从一个人出生的那刻起一直到生命终结时为止的不间断发展,包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”也就是说终身教育指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。

2.终身教育的目标

在朗格朗看来,终身教育的终极目标在于“实现更美好的生活”或者是“从中汲取一切有益的东西,使人过一种更和谐、更充实、符合生命真谛的生活”。具体来讲,终身教育的目标主要有两方面:培养新人、实现教育民主化。

3.终身教育的特点

(1)终身性:是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架,把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。

(2)全民性:是指接受终身教育的人包括所有的人,无论男女老幼、贫富差别、种族性别。

(3)广泛性:既包括家庭教育、学校教育,也包括社会教育。可以这么说,它包括人的各个阶段,是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。

(4)灵活性和实用性:表现在任何需要学习的人,可以随时随地接受任何形式的教育。

【教育名言】终身教育的含义相当简单,指教育并非局限于学校教育。相反,教育的影响已经扩展到了学习者的私人生活和公众生活的所有方面——他的家庭关系和职业关系、他的政治倾向、他的社会活动、他的业余爱好等等。

【实战演练】

1.【单选题】保罗·朗格朗认为:“教育并非局限于学校教育。相反,教育的影响已经扩展到了学习者的私人生活和公众生活的所有方面——他的家庭关系和职业关系、他的政治倾向、他的社会活动、他的业余爱好等等。”这段话属于(　　)思想的观点。

A.进步主义教育　　B.实用主义教育

C.终身教育　　D.要素主义教育

2.【单选题】终身教育是全球性的教育运动,由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出。关于终身教育的说法,下列观点错误的是(　　)。

A.教育性是终身教育的最显著特征

B.终身教育既包括家庭教育、学校教育,也包括社会教育

C.终身教育具有灵活性,人们可以根据自己的特点和需要选择适合自己的教育

D.终身教育的人包括所有的人,没有男女老幼和种族性别之分

3.【多选题】下列关于终身教育的观点,正确的是(　　)。

A.终身教育是个体从小学到大学不间断的学校教育

B.终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育

C.终身教育的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面

D.终身教育求助于学校、家庭、社会、书籍、出版社、剧场等

4.【判断题】终身教育是人生各阶段当中所受各种教育的总和,也是人所受的不同类型教育的综合。(　　)

5.【填空题】最早提倡终身教育的学者是法国教育家________。

28.布卢姆

【人物简介】布卢姆,美国当代著名的心理学家、教育家,曾任美国芝加哥大学名誉教授、教育研究协会会长,是国际教育成就评价协会的创始人之一及课程专家。20世纪50年代,布卢姆因教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;60年代,他提出关于“人类特性”的理论,著有《人类特性和学校学习》;70年代,他又提出“掌握学习”的学校教学理论,著有《我们的儿童都能学习》《掌握学习理论导言》。

【主要著作】《教育目标分类学》《掌握学习》

【主要理论】

1.教育目标分类

布卢姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。

教育目标分类系统

2.掌握学习

掌握学习是由布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法(即个别化的教学形式)。其提出主要是为了解决学生的学习效率问题,以大面积提高学习的质量。该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法,它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目。

掌握学习的适用范围:首先,掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学;其次,掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

【实战演练】

1.【单选题】语文老师说,学完这首诗后,除了能够理解诗的意思,能够背诵,还能够赏析。根据布卢姆教育目标分析,以上属于(　　)的目标。

A.认知领域　　B.情感领域

C.动作技能领域　　D.价值领域

2.【单选题】教师在编写教学目标时,要求学生概括出《孔乙己》的故事情节,这属于布卢姆认知目标中的(　　)。

A.知识水平　　B.分析水平

C.领会水平　　D.评价水平

3.【单选题】美国心理学家(　　)于1956年第一个把分类学的理论运用于教学领域,提出教学目标分类学。

A.杜威　　B.布卢姆

C.华生　　D.霍尔

4.【多选题】根据布卢姆的教学目标分类,情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为(　　)。

A.接受　　B.反应

C.形成价值观念　　D.组织价值观念系统

E.价值体系个性化

5.【填空题】提出掌握学习观点的教育家是_________。

29.苏霍姆林斯基

【人物简介】苏霍姆林斯基,苏联著名教育实践家和教育理论家。1948年起至去世,担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。他强调学生作为个人的整体和谐发展,关心儿童的幸福和自我表现。他就儿童教育写有40多部专著、600余篇论文,另外著有1000多篇童话故事。他在苏联被誉为“教育思想的泰斗”,其著作被视为“先进教育经验的完整总结”和“学校生活的百科全书”,其教育理论被公认为“活的教育学”“马卡连柯思想的继续发展和进一步丰富”。

【主要著作】《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

【主要理论】

苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者;为了培养全面和谐发展的人,必须在整个教育过程中实施和谐的教育,即把人对客观世界的认识和个人的自我表现结合起来,使二者达到一种平衡;苏霍姆林斯基认为,还应从德育、智育、体育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。

【教育名言】

1.让学校的每一面墙壁都开口说话。

2.教师成为学生道德上的指路人,并不在于他时时刻刻都在讲大道理而在于他对人的态度(对学生,对未来公民的态度),能为人师表,在于他有高度的道德水平。

3.劳动不只是铲子和犁,而是一种思维。让我们的学生们以亲身的经验去理解思维是一种艰巨的劳动,是多么重要,而恰恰是它的复杂性、艰巨性才给人们带来巨大的欢乐。

【实战演练】

1.【单选题】苏联教育家(　　)在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了其和谐教育思想。

A.凯洛夫　　B.苏霍姆林斯基

C.赞科夫　　D.布鲁纳

2.【单选题】劳动不只是铲子和犁,而是一种思维。让我们的学生们以亲身的经验去理解思维是一种艰巨的劳动,是多么重要,而恰恰是它的复杂性、艰巨性才给人们带来巨大的欢乐,将劳动或劳动课作为一种德育活动形式,从学生自身的经验成长和时代特点两个方面去认识劳动这一活动形式的教育性,提出这一观点的教育家是(　　)。

A.卢梭　　B.杜威

C.苏霍姆林斯基　　D.涂尔干

3.【单选题】苏霍姆林斯基说:“只有集体和教师首先看到学生的优点,学生才能产生上进心。”这句话要求教师要(　　)。

A.尊重和欣赏学生　　B.团结和关心学生

C.对学生爱与严格要求相结合　　D.首先了解学生的优点

4.【单选题】苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是(　　)。

A.全面发展教育理论　　B.认知结构理论

C.教学与发展理论　　D.教学过程最优化理论

5.【判断题】教育家亚里士多德曾经说过,教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。(　　)

30.巴班斯基

【人物简介】巴班斯基,苏联教育家。他把现代控制论、系统论观点用于教学论研究,提出教学过程最优化的理论。一生发表的著作约有300多部(篇),巴班斯基去世后,苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》,以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

【主要著作】《教学过程最优化》

【主要理论】

巴班斯基认为,所谓“教学过程最优化”,是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法,以及该系统的特征及其内外部条件的基础上,组织对教学过程的控制,以保证过程(在最优化的范围内)发挥在一定标准看来最有效的作用。也可把教学过程最优化理解为:教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务,并取得尽可能最大的效果。

“最优化”包含5个因素:

(1)遵循教学规律。根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。

(2)考虑条件。既包括教学的外部条件,又包括师生的实际情况。

(3)选择方案。比较各种可行方案,根据实际情况选择最佳方案。

(4)调控活动。随时控制和调整师生教学活动的进程。

(5)获得效果。在规定的时间内,获得最大可能的效果。

上述五方面缺一不可,但关键是选择最佳方案,其本质是获取最优效果。

【实战演练】

1.【单选题】提出教学过程最优化理论和方法的苏联教育家是(　　)。

A.苏霍姆林斯基　　B.巴班斯基

C.克鲁普斯卡娅　　D.赞科夫

2.【单选题】20世纪70年代,为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象,苏联教育家巴班斯基提出,在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展,这是(　　)理论。