高校体育教育理论与实务研究：学校体育文化探析

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：上一部分已经界定了体育教学的含义，这一部分探明学校体育文化的含义。由于学校体育文化涉及诸多文化要素，这里对文化、体育、学校文化以及体育文化进行了剖析。要想让学校体育文化的结构更明确，需要探究文化的根本含义。体育文化是和人类体育运动相关的物质、制度、精神、行为文化。

要探究体育教学与学校体育文化的关系，就要先明晰体育教学和学校体育文化的概念问题。上一部分已经界定了体育教学的含义，这一部分探明学校体育文化的含义。由于学校体育文化涉及诸多文化要素，这里对文化、体育、学校文化以及体育文化进行了剖析。

（一）文化

关于文化，古今中外的学者都给出了不同的定义。在学术界，文化是集传统与现代于一体的词语，但与文化相关的论著相当多，各学者都从不同方面给予了不同的文化含义。对于文化的定义，国家、年代、学科、个体四者中任何一项不同，都会得出不同的结果。针对“文化”概念的定义，最为经典的是英国文化人类学家爱德华·泰勒界定的，他首次指出构成文化的各因素是具有错综复杂的关系，即“从广义的人种论的意义上说，文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯”。要想让学校体育文化的结构更明确，需要探究文化的根本含义。

“文”的本意是各色交错的纹理，后引申为包括语言文字在内的各种象征符号，进而具体化为文物典籍、礼乐制度，具有修饰、修养、人为加工等含义，以及美、善、德行之意。“化”的本意是发生、变化、造化。狭义的文化，主要是指人类社会意识形态及与之相适应的制度和设施；广义的文化，是指人类所创造的物质和精神财富的总和。由此，文化包括物质、精神、语言、社会组织等方面。文化是人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。

在网络信息化的今天，文化大繁荣、大发展，社会各个领域都在探寻自身文化建设，学校也在积极地构建能代表自身价值的优势文化，学校体育文化是其较为关注的一点。

（二）体育

体育是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。它是人类社会发展中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动。体育的概念有广义和狭义之分，狭义的体育概念也称体育教育，是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程，是对人体进行培育和塑造的过程，是教育的重要组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。而广义的体育概念也称体育运动，是指以身体练习为基本手段，以增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。它是社会总体文化的一部分，其发展受一定社会的物质、精神和制度的制约，并为一定社会的物质、精神和制度服务。

（三）体育文化

《体育名词术语》中给体育文化下的定义是：体育文化是指“广义文化的一个组成部分，它综合各种利用身体文化锻炼来提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施”。学者杨文轩在《体育原理》中认为“体育文化是在增进健康、提高人们生活质量的过程中创造和形成的一切物质的和精神的财富，包括与之相适应的社会组织及其规范体育活动的各种思想、制度、伦理道德、审美观念，还包含为达成体育目标的各种改革措施以及相应成果”。从古至今，体育文化的概念一直没有得以统一，因此探明体育文化的含义十分必要。

体育文化可指体育运动某一方面的文明因素，也可指体育运动本身所蕴含的、围绕体育运动所形成的一切物质文明与精神文明的总和，指人类在体育历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。体育文化的主体是人类，是人类特有的社会文化现象和文明成果，包括与之相适应的社会组织及规范体育活动的各种思想、制度、伦理道德、审美观念，还包括为达成目标而进行的各种改革举措以及相应的成果。

首先，从狭义的文化概念来理解体育文化。狭义体育文化说把体育文化限定在体育精神现象或与体育活动相关的社会意识形态以及与之相应的制度和组织机构等范畴之内。狭义体育文化论者主张把体育文化的概念的外延限定在精神领域，认为体育文化就是指以身体的活动为基本形式，以身体的竞争为特殊手段，以身体的完善为主要目标的体育活动过程中人的精神生活的有关方面。

其次，从物质与精神的二元关系来理解体育文化。《辞海》中文化的定义是“广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和”。秉持这一观点的学者认为，体育文化是有关体育运动的物质文明和精神文明的总和，是人们在社会中通过长期的体育实践所创造的物质财富与精神财富的总和。(www.chuimin.cn)

再次，从文化结构主义来定义理解文化。关于文化结构，理论界存在诸多提法。如物质文化与精神文化两分说；物质文化、制度文化、精神文化三层说；物质、制度、行为、心态四层说；物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯六大子系统说等。这些不同的文化结构主义定义下的体育文化多有不同，但是其内核是大同小异的。

最后，总结不同角度理解的体育文化可以得出：体育文化的主体是人类，是人类特有的社会文化现象和文明成果，泛指人类在体育历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

体育文化是和人类体育运动相关的物质、制度、精神、行为文化。文化是体育文化的上位概念，在人类文化的多个组成部分中，体育文化是文化的分支之一，是社会文化的亚文化。立足于文化学与社会学角度进行分析，相比于体育运动的开展，建设体育文化显得更加关键，建设体育文化可以推动人类向着全面、自由、和谐的方向不断前进，使得个体性格和社会性格尽可能达到统一。因此，体育文化是指将提高身心素质、寻找健康生活方式为目的的体育运动，以及由体育运动产生的物质与精神财富的总和。精神财富主要是指体育运动在思想意识和价值取向方面产生的作用。

（四）学校文化

文化的含义丰富，各个领域的学者们立足于不同角度看文化，自然其文化观各有不同，以不同文化观的视角看学校文化自然也各有不同。

当下，从多个角度、多个侧面、多个层次来看有几种主要的“学校文化”的观点。

“文化氛围说”是指学校文化是众多群体文化中的一种，学校中具备学生特征的精神环境与文化氛围，是学生在教学管理和教学全过程中逐步形成的文化氛围与传统。“社区说”是运用社会学理论的人对学校文化进行的解说。他们认为，从分类的角度进行分析，社区文化包括学校文化。学校文化是社会文化大背景下，特色鲜明的亚文化形态，是生活在学校社区的每位成员共同拥有的学校价值观，以及学校价值观在物质形态和意识形态两方面的具体化。“补充说”是指学校文化是对学校第一课堂的深入完善，以学生的兴趣与条件为参照依据，对学校课堂教学的缺陷加以补充，对学生的才能与爱好产生积极影响。“体现说”是指学校文化是对学校精神、学校传统、学校作风、学校理想四个方面的整体体现。

以上这些看法的共同特点是立足于某一角度或方面来界定学校文化某些方面的内涵，加深了人们对学校文化的认知。关于学校文化的概念还有很多，如综合说、启蒙说、精英说、二课堂说等。但综合以上论述，对学校文化的含义还是存在一些盲区，忽视了一些方面。一是忽视学校文化的特色价值与教育价值，陷入学校文化与社会其他文化相同的误区；二是忽视教师、职工等其他人员的具体作用，把研究学校文化的角度仅仅定位在学生群体上；三是忽视学校文化与其他文化一样的完整性，陷入学校文化就是纯精神文化或者就是娱乐文化的误区；四是忽视了对学校文化和学校主体的互动性，分离地看待两者。

综合来看，学校文化是指：处在教书育人的学校环境中，发挥学生的主体地位及教师的主导作用，将目标设定为推动学生成长、提升学生总体文化和审美的水平，动员学校所有师生员工在教学、科研、管理、生产、生活、娱乐等领域的相互作用中，共建特色校园、对学校生活主体追求的物质、制度、精神、行为等成果的总和。载体是物质、形式是制度与行为、内部核心是精神，四者共同构建成特殊文化形态，即学校文化。简言之，学校文化是一种特定生活方式，是指教师、学生、员工进行学习、工作和生活的一种精神氛围与物质环境。

教师、学生以及员工均在学校文化中生活，同时也扮演着学校文化的建造者和变革者，但是也在被学校文化自觉或者不自觉地陶冶、引导与塑造，最后教师、学生以及员工的行为习惯、精神追求以及生活方式逐渐确定和形成。

综合以上关于文化、体育、体育文化、学校文化的阐释，可以将学校体育文化归纳为主体、客体两个方面。学校体育文化的主体是学校师生、学校管理人员、学校后勤人员、其他人员等建设学校体育文化的参与者；学校体育文化的客体是社会环境、校园环境、体育环境等影响学生成长的客观环境。学校体育文化是指在主体之间、主体与客体之间相互作用下所表现或者产生的能提高身心素质、寻找健康生活方式的体育运动，以及由体育运动产生的物质与精神财富的总和。精神财富主要是指体育运动在思想意识和价值取向方面产生的作用。

高校体育教育理论与实务研究：学校体育文化探析

相关推荐