翻转课堂教学模式需要学生具有自主学习、发现问题和解决问题的能力，更需要学生积极主动地参与到课前新知识的学习中来。（二）高校体育教学翻转课堂模式的应用及实践翻转课堂可以有效地提高教学效率，激发学生学习的热情。因此，翻转课堂模式为师生间构建了一个协作融合的学习空间和环境。高校体育教学翻转课堂模式的构建突破了传统体育教学模式中存在的问题。......
2023-11-18
高校体育教育设计理论探索
【摘要】：体育教学设计是一项长期复杂的工作，是一种不断趋向完美的循环过程，是一个系统的工程，是在设计一实施一反馈一修改设计这样一种循环往复的过程中进行的。这些系统之间是紧密联系在一起的，构成整个体育教学系统。
体育教学设计是一个多变的、富有创造性的复杂过程，进行教学设计之前，体育教师必须掌握必要的理论知识，以科学指导体育教学设计过程，设计出的教学方案才具有一定的科学性和可靠性。在各种不同的学科分类中，与体育教学设计相关的理论有很多，体育教学设计的要素和方法都要建立在这些理论基础之上，具体来说，主要包括以下几种理论。
（一）系统理论
1.系统理论概述
“统”是元素及其关系的总和。整个人类社会和自然万物的活动都是以系统的形式存在的，只是系统的大小不同，构成层次不同，内容和形式也不同。
系统是不断发展变化的，这主要受其构成要素的发展变化的影响，系统可大可小，由若干子系统构成，而构成系统要满足以下三个基本条件。
（1）系统要素：系统包括诸多元素。这些元素之间存在着一定的联系，相互依存，相互制约，共同促进着系统的发展。
（2）系统结构：系统具有一定的结构。系统之所以成为系统，是因为构成系统的各元素之间存在着一定的相互联系，元素之间没有联系，不能构成系统。
（3）系统环境：任何系统都必然存在于一定的环境中。系统与环境相互作用、相互影响。
2.系统理论的体育教学设计指导
系统理论为体育教学设计提供了重要的系统分析的方法，可以帮助体育教师从整体上把握体育教学设计的方法、程序、步骤等，使其设计出的体育教学方案科学合理。根据系统论，可以将体育教学系统划分为以下几个子系统。
（1）教学组织者。教师是教学活动的主体，是体育教学活动的组织者和引导者。就教师队伍而言，有带头人、骨干和助手等要素，又有老年、中年和青年等要素；就教师个体来讲，包含体育知识、运用体育方法、运用教学媒体以及主观努力程度等要素。
（2）教学对象。学生是体育教学的对象，是体育教学活动的主体，没有了这一主体，体育教学活动也无从开展。
（3）教学内容。教学内容，即教材，它决定着体育教师教什么和学生学什么，具体包含了教授体育与健康知识、教授体育与健康技能、发展学生智力、提高学生社会适应能力、培养学生体育情感等要素。
（4）教学方法与手段。教学方法与手段是指教师和学生为达到体育教学目的和完成教学任务，所采取的各种方式和手段。教学方法的合理运用对教学过程的顺利开展以及良好体育教学效果的取得具有重要的影响作用。
（5）教学媒体。教学媒体是体育教学的辅助性物质基础设施，它主要包含语言、文字、动作示范等视觉要素和记录、储存、再现符号的实体要素，如图片、模型、电视、电影、录像、电脑模拟等，它们都属于教学媒体的范畴。
体育教学设计是一项长期复杂的工作，是一种不断趋向完美的循环过程，是一个系统的工程，是在设计一实施一反馈一修改设计这样一种循环往复的过程中进行的。体育教学系统的各个子系统之间相互影响，它们都在体育教学目标的支配下共同发生作用，缺一不可。这些系统之间是紧密联系在一起的，构成整个体育教学系统。
（二）学习理论
1.学习理论概述
学习理论研究的对象是人类学习的本质及其形成机制，属于心理学理论的范畴。学习理论强调的学习泛指有机体因经验而发生的行为变化。
现代学习理论主要有三大学派，即行为主义学派、认知主义学派和人本主义学派。这三种学派对学习的性质都有不同的见解。行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，主张通过强化和模仿形成和改变行为；认知主义学派强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性和发展式学习；人本主义者认为学习应“以学习者为中心”，重视学生潜力的发掘和自学能力的发展，三种学派的理论主张各有利弊。
就当前我国高校体育教学现状来讲，现代学习理论对体育教学实践活动的影响主要体现在三个方面：首先，学习理论为研究者从事体育教学研究提供了基本的途径和方法；其次，学习理论归纳了大量的有关学习法则的知识，为学生更好地参加体育教学提供了保障；最后，学习理论重视对学生学习的发生和发展过程的分析和解释，阐述了学生学习效果参差不齐的原因。
2.学习理论对体育教学设计的指导
学生是体育教学活动的主体，体育教学设计必须尊重学生、重视学生、关爱学生。这就是现代学习理论对体育教学设计的重要启发。
根据学习理论的核心观点和主张，体育教学设计应根据学生的体育学习需要，确定体育教学的目标、教学策略、实施方案等，充分发挥体育教学的教育功能，提高教学质量，增强学生体质。结合学习理论的二三大学派的理论认知，不同学派对高校体育教学设计支持的具体内容如下。
（1）行为主义学派：斯金纳的程序教学理论是行为主义学派学习理论的代表，该理论从探讨程序学习的主要方式，发展到重视对学生作业的分析、对教材逻辑顺序的研究以及对学生行为目标的分析，然后考虑整体教学过程中更为复杂的因素，设计最优教学策略，并在教学措施实施之后做出相应的评价，使程序设计更有逻辑性，更具科学性。
（2）认知主义学派：认知主义学派的学习理论认识对体育教学设计的指导作用主要体现在以下两个方面：一方面，在体育教学设计中，要求教师充分重视学生的主体作用，充分考虑体育教材内容的知识、技能结构；另一方面，要求体育教师做好体育教学设计模式、方法、手段的选择，帮助学生顺利地完成对新知识和技能的同化和认知结构的重新构建，提高学生学习的积极性，提高运动水平。
（3）人本主义学派：人本主义学派理论主张教师应“以学生为中心”展开教学活动，即在教学活动中充分挖掘学生的潜能。促进学生潜能的进一步发展。
虽然学习理论的不同学派各有研究重点和理论方向，但就教师而言，只要能结合具体的体育教学实践选择适合自己的理论，结合自身的具体实际合理选择体育教学的手段和方法等，就能不断提高自身的素质和水平，同时实现体育教学效果的不断优化。
（三）教学理论
1.教学理论概述
教学理论是研究教学本质和一般规律的科学。它通过规律性的认识来确定优化学习的各种教学条件与方法，要解决的核心问题是教师的教和学生的学。
教学理论研究对象和范畴主要包括以下五个方面。(www.chuimin.cn)
（1）教学本质。解释教学过程的影响因素、组成结构及规律。
（2）教学价值、教学目的和教学目标。探讨教学目的、教学目的的制定依据以及与教学活动的关系。
（3）教学内容。仔细分析教师、学生与教学内容的关系，科学选择、调整和合理编排教学内容。
（4）教学模式、教学原则和教学组织形式。重点研究教学的手段和方法。
（5）教学评价。主要包括教学评价的标准、要求、手段和反馈。
2.教学理论对体育教学设计的指导
教学理论是体育教学设计的重要指导思想之一，体育教学设计是教学理论与教学实践之间的一座桥梁，体育教学设计在系统过程中为教学理论应用于实践创造了良好的基础。具体来讲，在教学理论的指导下，体育教学设计者通过对教学理论研究的对象和范畴等的认识及其相互之间的关系分析，以教学理论为基础，结合教学设计中的各项要素，如体育教学指导思想、体育教学目标、体育教学方法等设计出教学方案，最终完成科学的体育教学设计。
（四）传播学理论
1.传播理论概述
传播就是信息的传递。美国著名传播学学者威尔伯·施拉姆指出，信号的传播和接收模式包括信息发送者、信号、信息通道、信息接收者四个要素。信息的传播需要经历以下三个阶段。首先，信息发送者通过各种媒体，使用各种方式发送信息；其次，信息接收者对信息发送者发送的信息进行编码；最后，被编码后的信息通过信息传播通道再传播出去。
要想正确地认识和理解传播理论，需要认清以下几点。
（1）在一个完整的传播过程中，有效的传播不仅是发送信息，还要通过反馈途径从接收者那里获取反馈信息，以便确认发出去的信息是否得到了正确的反馈。
（2）在传播过程中，信号的形式和结构影响着信息的接收。通常情况下，接收者控制信号的程度越高，传播的效果越好。
（3）传播主要有个人间传播、小组间传播、机构间传播和大众传播四种形式。这几种传播形式各有特点、优势和弊端。
2.传播理论对体育教学设计的支持
传播理论的基本思想和观点对现代体育教学中教学媒体的分析和选择具有重要的启示。科学选择教学媒体对学生理解教学信息，提高教学质量具有重要的意义。根据传播学理论，体育教学过程也是一个信息传播的过程。因此传播学理论也能为体育教学设计者设计体育教学方案提供一定的理论支持。
具体来说，传播理论对体育教学设计者的指导主要表现在以下两个方面。
（1）体育教学过程的要素分析。在传播学理论的发展过程中，不同的学者对传播过程、模式、要素等进行了深入的分析，不断提出新的研究成果，也在一定程度上影响和促进着体育教学的研究与发展。
1948年，美国政治家哈罗德·拉斯韦尔提出大众传播的“5W”公式。该公式清晰地描述了大众传播过程中的五个要素和直线式的传播模式，这对解决体育教学设计中的各种问题提供了一定的解决办法，对高校体育教学设计具有重要的指导作用（见表4-1）。
表4-1 5W传播过程模型与高校体育教学传播过程的要素分析
1958年，爱德华·布雷多克提出了新的传播模式，即“7W”模型，该模式同样适用于分析现代高校体育教学传播过程（见表4-2）。它为体育教学设计提供了重要的思路。
表4-2 7W传播过程模型与高校体育教学传播过程的要素分析
（2）体育教学过程的双向性。信息的传播不是单项的，是信息传出者和信息接收者的双向互动过程，这主要得益于反馈机制的存在，因此传播过程能不断循环进行。根据学者奥斯古德和施拉姆所提出的奥斯古德一施拉姆传播模式强调传播者和受传者都是积极的传播主体（见图4-1），可以认为，体育教学信息的传播也具有双向性和互动性的特点，具体是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，因此，高校体育教学过程的设计必须重视“教”与“学”两个方面，要求高校教学设计者充分利用反馈信息，随时控制和调整体育教学过程中的“教”与“学”。
图4-1 奥斯古德—斯拉姆传播模式
3.传播过程要素构成体育教学设计过程
一个完整的传播过程，包括传播内容、受众、媒体、效果等因素，对这些要素进行分析，是体育教师做好体育教学评价的基础。在传播学理论中，传播过程要素与体育教学设计过程要素之问的对应关系具体见表4-3。
表4-3 传播过程要素与高校体育教学设计过程要素的对应
有关高校体育教育理论探索与实务研究的文章
- 详细阅读
-
高校体育教育理论与实践的探索详细阅读
新型体育教学模式的构建需要把握以下四个参考依据。体育教材也是体育教师与学生共同完成体育教学目标的内容载体。（二）参考体育教学目标体育教学模式构建与运用的关键是教学目标，体育教学模式需要体育教学思想与目标为其提供活力、指明方向。上述体育教学目标要求在体育教学中要构建与选用情景体育教学模式、探究体育教学模式以及成功式教学模式等进行教学。......
2023-10-20
-
高校体育教育中的慕课实施探索详细阅读
当前，我国应从多方面加强对慕课的宣传力度。国内虽然在开展慕课，但并没有制定慕课课程的相关质量标准，这必定会影响我国体育教育慕课课程的质量。但是总体来讲，慕课带来的结果利大于弊，是可以促进我国体育教育改革的。......
2023-11-18
-
高校体育教育理论探索与实践研究：终身体育的教详细阅读
有关数据表明，人们对自身身体的要求主要是来自对健康的需求，这与高校提出的健康体育观遥相呼应，也为终身体育增添了新的动力，有利于终身体育观念的贯彻和实施。通过丰富多彩的教学方法，让学生通过体育锻炼，认识到终身体育锻炼的价值，促使学生积极主动地参与体育锻炼之中。发展到现在，高校体育已被视为终身体育锻炼的有机组成部分。......
2023-10-20
-
《高校体育教育理论探索与实务研究》成果详细阅读
在体育教学过程，体育教师要保持良好的情绪状态，使课堂环境达到轻松、快乐的氛围，才能有效调动学生参与互动的主观能动性。在体育教学的实践过程中，教师同时具备教学者和管理者两种角色，提升教学质量的基础性条件是管理好课堂。体育教学内容不仅在体育教学中占有重要地位，而且在体育教学的全过程中具有关键性作用。科学合理的体育教学内容是师生间联结良好纽带，能够强化师生的信息沟通。......
2023-10-20
-
高校体育教育与学校体育文化的关系探索详细阅读
所有这些文化要相互作用，相互影响产生互动，大都需要以与体育教学为方式来发生，由此来看体育教学是学校体育文化的黏合剂。在体育教学过程中，开展丰富多彩的学校体育文化活动，能够推动学生身心全面发展，使学生的体育素养得到本质提升，形成健康的人格品质，促进学校体育文化整体的发展。教育性是学校体育文化价值的显著体现，同时体育文化核心也是“育”。......
2023-10-20
-
体育教学内容层次|《高校体育教育理论探索与实详细阅读
（一）宏观分析从宏观方面来看，体育教学的内容主要包括三个层次，分别为上位层次、中位层次和下位层次。上位层次是指国家课程和教学内容，中位层次是指地方课程和教学内容，下位层次是指学校课程和教学内容。......
2023-10-20
-
高校体育教育理论探索与实务研究-体育教学论的详细阅读
（一）体育教学论的概念体育教学论是一门科学，其主要是对体育教学的各种现象与一般规律进行研究。（三）体育教学论的研究1.体育教学论的理论基础理论基础是研究任何一项学术的支撑与基础条件，体育教学论的研究也是如此，具体如下。体育教学论这门学科也不例外，其研究对象具体如下。在开展体育教学的过程中，其能否顺利进行直接受到教学条件这一重要因素的影响。体育教学目标能否顺利完成，教学质量能......
2023-10-20
相关推荐