高校体育教育理论探索与实务研究-体育教学论的概念和研究

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）体育教学论的概念体育教学论是一门科学，其主要是对体育教学的各种现象与一般规律进行研究。（三）体育教学论的研究1.体育教学论的理论基础理论基础是研究任何一项学术的支撑与基础条件，体育教学论的研究也是如此，具体如下。体育教学论这门学科也不例外，其研究对象具体如下。在开展体育教学的过程中，其能否顺利进行直接受到教学条件这一重要因素的影响。体育教学目标能否顺利完成，教学质量能

（一）体育教学论的概念

体育教学论是一门科学，其主要是对体育教学的各种现象与一般规律进行研究。换言之，体育教学中的各种现象和教学现象中隐藏的规律是体育教学论的主要研究对象。

（二）体育教学论的结构

体育教学论其实就是人们对体育教学中相关问题的思考，它分为两大部分，即体育理论教学论和体育应用教学论。

（三）体育教学论的研究

1.体育教学论的理论基础

理论基础是研究任何一项学术的支撑与基础条件，体育教学论的研究也是如此，具体如下。

（1）一元论。C.沃尔夫创造了一元论一词。C.沃尔夫是18世纪德国著名的数学家、物理学家、唯心主义哲学家。起初一元论不是作为哲学用语出现的。把一元论作为哲学用语的是海克尔，他是19世纪末德国著名的动物学家、哲学家。“E.H.海克尔把基于物种保存原则和进化论的世界观称作一元论，并著有《作为宗教和科学之间的纽带的一元论》一书，还创立了‘一元论者协会’。”

世界只有唯一一个本原，这是一元论所主张的哲学学说。这一主张是与二元论及多元论相对而言的。二元论主张世界的本原有两个，即精神与物质，同样，多元论主张世界的本原除了物质与精神之外，还有空气、水等。

一元论所强调的是，物质是根本存在的，是处于第一位的，而精神则是第二位的，精神随物质存在而存在，一旦物质消失，那么精神也就随之消失。

一元论可以分为唯物主义一元论和唯心主义一元论两大类。唯物主义一元论强调世界的本原是物质的；唯心主义一元论则强调世界的本原是精神的。

严格意义上讲，唯物主义的一元论是不彻底的。主要是因为在以前还没有马克思主义的时候，所有主张唯物主义的人的社会历史观，从本质上讲都是唯心主义的。马克思主义产生后，才坚持了彻底完整的唯物主义一元论，它的坚持反映在自然观与社会历史观上。因此只有马克思主义哲学才从本质上坚持了唯物主义一元论。在唯物主义的一元论中，科学论证和全面贯彻世界的本原是物质这一观点的只有辩证唯物主义一元论。

（2）二分法。日常研究或对事物的种类进行表述时，人们经常会混淆“分类”与“划分”的概念，把分类当作划分，或把划分按照分类的含义使用，所以，这里要严格区别二者的概念。

分类有两种解释：“首先，按照种类、等级或性质分别归类，如把邮件分类。其次，把无规律的事物分为有规律的。按照不同的特点分类事物，使事物更有规律。”

从上述分类的两个解释来看，可以大致把分类当作归类理解，归类指的是把个体对象按照共同的特征归为一类，并把具有共同特征的类集合成类。

分类的着手点是比较并概括个体之间、类之间的相同点与不同点。因此，对分类来说，归纳和类比的意义重大。

划分通常就是区分的意思，也可以说对一个整体进行划分，分为若干部分。传统逻辑向外延伸了划分的概念，延伸为将一个类分为若干子类。

总体来讲，分类是从种到属，而划分则是从属到种，二者方向相反，但又相辅相成，往往并用，结果一致。要划分准确，就应对以下规则加以严格遵守。

第一，各个子项之间没有相同的分子，也就是说，各个子项之间不兼容。

第二，每个子项都包含其母项中的某一个分子。

第三，每次进行划分时，划分的根据不能改变。

第四，不可以进行越级划分。(www.chuimin.cn)

综上所述，从划分的原则来看，“两分法”是比较科学的划分方式，它基本遵循了划分的规律与原则。

（3）观察学习理论。观察学习又称作“模仿学习”，还可称为“替代学习”。其界定是，人们只要对榜样的行为进行观察就能学会某种行为即所谓的观察学习。在美国著名心理学家班杜拉看来，人类不必是行为的直接实施者，不必是行为的亲身体验与强化者，也能形成一切社会学行为，其主要方法是在社会环境的影响下，观察并学习他人或榜样的示范行为及其结果，即可提高学习效率。

班杜拉有这样一种观点，他认为人或物是否能成为榜样或示范者，就要看其是否可以成为他人（学习者）观察学习的对象，如果可以，他就是榜样或示范者，否则不是。这里的榜样与示范者并不局限于人，也可以是事物或动物等，还可以是虚拟中的人，如电视中的人、小说中的人。

通常有以下三种形式的榜样。

第一，具体的现实生活中的人，即活的榜样。

第二，以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，即诫例性榜样。

第三，通过语言或影视图像而呈现的榜样，即符号榜样。

班杜拉把观察学习划分为三种类型，这是以观察学习者的不同观察学习水平为依据划分的。“第一种，直接的观察学习。即学习者对示范行为简单的模仿。第二种，抽象性的观察学习。即学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理。第三种，创造性观察学习。即学习者从不同示范行为中抽取不同的行为特点，并形成了一种新的行为方式。”

在班杜拉看来，观察学习具体包括四个过程，即注意、保持、运动再现和动机。榜样的条件会影响观察学习者的学习行为。因为学习者只有通过仔细对榜样的示范行为加以留心，才能够进行观察学习。榜样若想起到很好的示范效果，需要具备以下四个条件。

首先，基本条件是示范行为要具备实施的可能性，保证观察学习者有能力做到。

其次，示范行为要与观察学习者的年龄相符，使其容易理解。

再次，示范行为要突出重点，力求生动，能够引起观察学习者的兴趣，吸引其注意力。

最后，示范行为要可以信赖，榜样要使观察学习者相信示范行为是为学习者专门示范，没有别的目的。

2.体育教学论的研究对象

不管哪个学科，其都有属于自己与其他学科不同的研究对象，这是每个学科与其他学科相区别的主要标志。体育教学论这门学科也不例外，其研究对象具体如下。

（1）教与学的关系问题。体育教学这一活动包含多种因素，如教学主体、教学环境、教学客体等，这些因素之间的关系是错综复杂的，每个因素之间又是相互联系、相互依存、相互影响的。在体育教学活动设计的各因素之间的关系中，最根本的、最关键的关系是教与学两者之间的关系，教学活动要以这一关系为主要依据才能得以顺利开展。因此，要对体育教学进行研究，就要首先对教与学二者的关系进行分析与研究，通过研究来将其中所隐藏的教学规律揭示出来，从而对体育教学原理进行深入掌握。

（2）教与学的条件问题。在开展体育教学的过程中，其能否顺利进行直接受到教学条件这一重要因素的影响。体育教学目标能否顺利完成，教学质量能否得到提高从一定程度上也受到体育教学条件的好坏的影响。教学的硬件与软件设施、教学氛围等是体育教学活动中教与学的条件的主要的内容。

（3）教与学的操作问题。体育教学论不仅仅对理论方面的相关内容进行研究，而且对实践操作中的问题进行研究。在体育教学过程中，教与学的操作问题具体指的是以体育教学的原理与规律为参考依据对教学过程进行设计。例如，对教学内容的选择，对教学方法与教学模式的运用，对教学评价方法的设计等。

3.体育教学论的研究内容

（1）理论部分。体育教学论中研究的理论部分主要包括：体育教学原理、体育教学因素、体育教学的特征、原则、体育教学规律等。

（2）实践部分。体育教学论中研究的实践部分主要包括：体育教学方法、体育教学内容、体育教学模式、体育教学评价等。这些都是与实践操作相关的内容。

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