研究过程中的反身性问题解决方法

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：在本次实证研究过程中，我们特别关注了研究中的反身性问题，即，研究小组成员为大学生，而实验对象同属大学生群体，参入的情景与研究者联系密切、无法独立。以上控制方法在一定程度上保证了实验的客观性，降低了反身性对实验的干扰，但本次研究依然存在一些不足之处。

在本次实证研究过程中，我们特别关注了研究中的反身性问题，即，研究小组成员为大学生，而实验对象同属大学生群体，参入的情景与研究者联系密切、无法独立。为使实验客观严谨，将研究者作为大学生主体的主观认知与倾向最小化，本次研究综合采用了三种机制进行控制。

第一，严格进行变量控制，将实验组与对照组的无关条件随机抽取，如院系、年级、性别等的组成与占比。将变量有意进行设置使其有明显对照意义，如实验组为学习媒介素养通识核心课程，对照组为学习其他人文与社会类通识核心课程。

第二，除了运用访谈、焦点小组访谈等定性研究方法外，通过自编媒介素养表现编码表对学生在前测后测中填写的情景式问卷进行编码。媒介素养编码表的运用降低了媒介素养表现评估的主观性，且前测和后测采用同样的编码表，有利于比较实验的效果。

第三，在整个实验过程中，运用复合检验设置实验组和对照组，通过对两组同学学习媒介素养课程情况的前测和后测，并根据媒介素养表现编码表进行计分，对比实验组学生在接受媒介素养教育前后媒介素养与对照组相比是否有所提高，从而使实验结果更有利于观察。

以上控制方法在一定程度上保证了实验的客观性，降低了反身性对实验的干扰，但本次研究依然存在一些不足之处。实验中观测的样本量不够大，需要之后在更大的范围内进一步验证；采用媒介素养编码表的形式进行测量依然存在一定主观性，需要进一步配合其他测量工具进行量化数据的支撑。本研究采用准实验设计教学干预，利用自编媒介素养表现编码表对被试学生在前后测所填情景式中进行计分。实验组被试学生在接受实验后媒介素养表现显著优于对照组被试学生，表明媒介素养教育对大学生媒介素养的提升有着突出的促进作用。同时，本研究独创性地设置“媒介素养第一、二课堂协同育人机制”的教学方案，结果表明该教学方案对学生提高媒介素养有显著效果。

注释：

［1］中国互联网络信息中心：《第41次中国互联网络发展状况统计报告》，2018年1月。

［2］陈昌凤：《泛媒介时代的全民媒介素养教育》，《中国社会科学报》2009年第6期。

［3］卜卫：《论媒介教育的意义、内容和方法》，《现代传播》1997年第1期。(www.chuimin.cn)

［4］Silverblatt Art，Media Literacy：Keys to Interpreting Media Messages，New York：Paper Pub lisher，1995.

［5］刘锦东：《网络时代呼唤信息道德教育》，《哈尔滨学院学报》2002年第1期。

［6］张潇、屈小顺：《论大学生网络媒介素养及其教育》，《新闻世界》2010年第7期。

［7］宋敏：《大学生网络信息辨别能力研究》，沈阳建筑大学硕士学位论文，2016年。

［8］唐毅、马佳明、俞雷：《关于融媒体时代新闻专业实践教学思路的探析》，《新闻传播》2017年第1期。

［9］贺立凯：《论实践教学平台建设在媒介素养教育中的作用——以西华师范大学“创·中心”为例》，《西部广播电视》2018年第3期。

［10］刘远军：《媒介素养教育课程体系建构——以长江大学为例》，《长江大学学报（社会科学版）》2011年第9期。