测量工具效果可靠性研究结果报告

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：数据证明这20名同学的总分具有较好的一致性，编码表有效可用。随机邀请参加问卷填写的学生参加焦点访谈小组，以焦点小组访谈的形式进行更深入的调查，形成焦点小组访谈报告。

1.媒介素养表现编码表

在其他研究中，面对主观性较强的开放性概念，研究者们往往利用编码表来测量相关维度作为衡量该概念的有效指标。目前学界已经就媒介素养在各个维度上达成一致，然而这些维度是一些相对空泛的能力，学者们尚未对各种能力的具体表现进行整合。在此，我们在文献研究的基础上将媒介素养分为“媒介认识能力”“媒体信息的分析批判能力”“媒介的参与、控制与创造能力”三种主要能力，并设为考察中的三种主要维度。根据三种能力的具体表现分别设立不同的子维度，并借鉴心理学领域中的分维度评分方式对各个维度进行赋分：“媒介认识能力”维度的总分范围为0～3分，“媒体信息的分析批判能力”维度的总分范围为0～5分，“媒介的参与、控制与创造能力”维度的总分范围为0～7分，总体媒介素养表现得分范围为0～15分。编码表具体内容如下：

表2　媒介素养各维度表现评价表

pagenumber_ebook=94,pagenumber_book=88

续　表

pagenumber_ebook=95,pagenumber_book=89 (www.chuimin.cn)

为保证编码表的信效度，我们先随机抽取了参与前测的20名同学（选择实验组和对照组之外的同学）进行评分一致性检验。数据证明这20名同学的总分具有较好的一致性，编码表有效可用。

2.基于教学方案设置的前测与后测

在设置媒介素养课堂一、二课堂协同育人机制的具体教学方案前，为提高教学方案的针对性和可行性，采用问卷发放、被试焦点小组访谈的方式了解学生们乐于接受的教学形式和教学内容。问卷中加入教学方案设置的相关问题，在上课前面向大学生群体进行发放，问卷收集后进行数据分析，得出调查报告。随机邀请参加问卷填写的学生参加焦点访谈小组，以焦点小组访谈的形式进行更深入的调查，形成焦点小组访谈报告。同时，对有经验的媒介素养课程授课老师进行深度访谈，了解以往媒介素养课程的授课重点和教学方式，询问老师在以往授课中的不足之处，系统梳理已有的媒介素养课程的教学方案，借鉴媒介素养专业老师教学经验，在借鉴大量文献的基础上形成包括教学形式、教学内容、教学周期在内的一整套独创性媒介素养一、二课堂融合育人机制的具体实施方案。

媒介素养教学结束前后，为对教学方案进行评估，要求实验组和控制组在前测中完成课堂方案设置前面向大学生群体发放问卷，并在后验问卷中加入教学方案的相关问题，问题涵盖学生对教学方式的偏好和满意度、学生对课堂教学内容的学习状况和偏好、学生对教学效果的自我感知等方面，根据前、后测的问卷结果了解接受媒介素养教育的学生对该课程的评价。

测量工具效果可靠性研究结果报告

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