儿童诗歌鉴赏与教学：多方面审美价值、培养语言能力

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：优秀的儿童诗歌在形象、意蕴、结构、语言等多方面都体现出很高的审美价值，成为儿童理想的阅读、鉴赏对象。与儿歌一样，诵读也是儿童诗鉴赏与教学中的一个重要环节。人类、动物，植物，自然现象等都可以是儿童诗的形象。儿童经常吟诵此类诗，不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。比喻、夸张、拟人、排比、摹声、疑问等手法是儿童诗常用的表现手法。

优秀的儿童诗歌在形象、意蕴、结构、语言等多方面都体现出很高的审美价值，成为儿童理想的阅读、鉴赏对象。教师在阅读欣赏儿童诗时，可以通过领悟情感、再现意境、揣摩语言、探究写法等方法，引导儿童受到感染和熏陶，产生情感共鸣，进而达到陶冶性灵，提高审美情趣的目的。

（一）鉴赏途径

1.反复诵读

诗歌与其他文学艺术形式有所不同，就其抒发情感的外在表现而言，它接近音乐和舞蹈，声韵和节奏是它表达情感的外在形式，而体会声韵节奏的最好办法就是朗诵，即可深入体会其情感倾向。与儿歌一样，诵读也是儿童诗鉴赏与教学中的一个重要环节。

如圣野的《欢迎小雨点》：

来一点，不要太多。

来一点，不要太少。

来一点，

泥土咧开了嘴巴等。

来一点，

小菌们撑着小伞等。

来一点，

小荷叶站出水面来等。

小水塘笑了，

一点一个笑窝。

小野菊笑了，

一点敬一个礼。

2.把握形象

儿童的形象性思维特点决定了儿童诗也需要塑造生动可感的形象来吸引读者，感染读者。因此，在鉴赏儿童诗时，我们需要首先看一下诗歌塑造了什么样的形象？人类、动物，植物，自然现象等都可以是儿童诗的形象。诗歌抓住了这些形象的那些特点？他们有何生动有趣的特征？诗歌采用了什么样的语言、构思、手法来表现形象？通过形象，读者可以体会诗歌如何体现审美作用和儿童情趣。这些都是在形象的鉴赏中得以理解和把握。

如《夏夜》：露珠在荷叶上睡觉，星星在天空中睡觉，宝宝在小床上睡觉。露珠的梦是绿的，星星的梦是亮的，宝宝的梦是甜的。

这首诗描写了夏夜的一个景象。夏夜里有什么特征？诗人选取了三个特别的意象，巧妙构思。写露珠、星星和宝宝不同地点的睡觉，还有他们梦不同的颜色和味道。不仅想象丰富，夏夜、露珠、星星和宝宝也构成了一幅不可分割的安静甜美的画面。

3.欣赏意境

由于诗歌语言凝练，跳跃性思维使得意象之间的跨度有时很大，这就要求我们阅读欣赏的时候，通过对意象的分析、理解再现意境。充分发挥自己的联想和想象，建构出意象间或意象后面略去、隐去的内容，而这建构的过程也就是我们感受、领悟诗意的过程。意象——意境——情感，也是我们理解和把握诗歌意境体味诗歌情感的一般过程。例如金波的《蝴蝶飞》：

追，追，

蝴蝶飞。

飞远啦，

不见啦，

飞过竹篱笆，(www.chuimin.cn)

变成一朵花。

这首诗的本身就是欢快流动的一幅田园色彩画，我们不妨就可以命名为“蝶戏儿童图”。诗中的意象有虚有实。文字上我们看到的是蝴蝶、竹篱笆、一朵花，可是孩子们在阅读听赏的时候，一定可以联想到一个或者一群快乐的小朋友在追蝴蝶的身影，还有银铃般的笑声。春天里还有什么？还有谁在春天里快乐地玩耍？就留下给小读者去无限的想象和创造吧。

4.揣摩“诗眼”

诗人在创作中，常在字词的锤炼上见功力，那些用得灵动、贴切、有张力的关键性词语，我们称为“诗眼”。对这些点睛之笔的咀嚼品味，品味诗歌的言外之意，可使我们加深理解，获得诗歌独有的美感。林良先生有一首小诗《蘑菇》：“蘑菇是/寂寞的小亭子。/只有雨天/青蛙才来躲雨。/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。”分明是对于友情与关爱的渴求与呼唤，却以浅白的语言淡淡勾勒，绘制出一幅清淡疏雅的水墨图，创造出一种冲淡的诗画境界。这里“寂寞”一词是全诗的诗眼，在极单纯的意象“蘑菇”“青蛙”“雨”“亭子”衬托下，更表现出寂寥、悠远的神韵。

5.品味语言

诗是语言的艺术。儿童诗为儿童学习语言、丰富语汇，提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受提供了最佳的语言环境。如谢武彰的《风》：“风，在哪里？他在教小草做体操。风，在哪里？他忙着把大树摇一摇。小草和大树不动了，风，不知道哪里去了”全诗语言浅显明白，通过排比的段落，巧妙构成诗行，便有了诗歌的意境。儿童经常吟诵此类诗，不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。

儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。韵脚变化、句式错落有致，形成全诗的回环整齐的美感。鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。例如，以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵一韵到底；《下巴上的洞洞》（鲁兵）等儿童诗中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童诵读之余获得愉悦和美感。

6.表现手法

诗歌作者为了创造意境，往往采用适宜的艺术表现方法。比喻、夸张、拟人、排比、摹声、疑问等手法是儿童诗常用的表现手法。因而引导学生分析其修辞手法，一方面有助于理解其内容情感，另一方面也能感受诗的形式之美。例如张晓风的诗《打翻了》：

太阳打翻了，

金红霞流满西天。

月亮打翻了，

白水银一直淌到我床前。

春天打翻了，

滚得漫山遍野的花。

花儿打翻了，

滴得到处都是清香。

清香打翻了，

散成一队队的风。

风儿打翻了，

飘入我小小沉沉的梦。

这首诗利用孩子生活中常会碰到的一个“打翻了”的极平常的“事件”，用妙不可言的想象与联想，串起了一连串耐琢磨的“意”，营造了一连串有趣味的“境”。它借助通感的手法，达到各种感觉的互相流通和补充。阅读它，孩子们必然会调动自身的生活体验，展开想象和联想，在头脑中创造出新奇的形象，获得奇异的美感。

（二）鉴赏注意事项

1.对儿童诗“教育性”的理解

诗人、文学评论家樊发稼说：“我们对‘教育性’不能作狭隘的理解，而应宽阔地加以把握。除了思想道德品质和情操教育外，还有美感教育乃至知识教育，都应涵盖其中。有的作品只是表现了孩子一种奇特的幻想与想象，有的只是反映了孩子一种充满童情童趣的好奇心理；有的只是对大自然某种美好图景的描绘，表现出孩子对这种美好图景的倾心向往等等。这样的作品，应该说都有一定的教育性，可以发展孩子们的形象思维，也可以培养他们健康的审美情趣，热爱大自然，热爱美好的事物。”

2.低幼童诗与教科书的关系

樊发稼《童诗的童心、童趣及教育性》写道：“低幼童诗不是教科书。低幼童诗对幼儿园娃娃和小学低年级孩子的教育，主要不是知识的教育（虽然有的幼儿诗歌里有知识的内容）；低幼童诗的思想品德教育不是说教，而是通过潜移默化的方式，通过诗歌的艺术形象和意境来让低龄儿童感悟（当然需要老师和家长的引导启发），也就是说，低幼童诗对小朋友进行思想道德品质教育，主要是通过文学的方式、艺术的方式，而不是通过讲道理的方式。从另外一个角度讲，低幼童诗不能承担过多的思想道德品质教育的任务，它最主要的功能是要对娃娃们提供美好情感的感染和熏陶，启迪他们对真善美事物的热爱，热爱大自然，热爱生灵，热爱父母师长，要富有同情心，爱惜友情，爱家乡，爱祖国……这种‘热爱’，侧重在感情上，而不完全是在理念上。”

儿童诗歌鉴赏与教学：多方面审美价值、培养语言能力

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