学校管理学：职后培训的二选项

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：世界上没有哪种职业或专业像教师一样需要接受终身性教育。教师教育就从一次性培养走向了终身性培训。学习正成为社会成员共同的社会职能，学生应成为自己教育自己的主体。各国教师培训模式多样，从取向上说主要有三种：知识本位培训；能力本位培训；思想本位培训。

世界上没有哪种职业或专业像教师一样需要接受终身性教育。教师教育就从一次性培养走向了终身性培训。

1.在职教育的必然性分析

第一，社会流动性的客观要求。在计划经济条件下，人是部门所有、单位所有、组织所有。即使流动也是赞助性流动。伴随着市场经济体制的建立和完善，一方面，流动的频率、节奏加快，集中表现为产业的更新换代以及伴随而来的岗位和职业的淘汰与转换；另一方面，市场经济条件下的每个人将更多面对“竞争性流动”。竞争总有成败，这种流动模式中，个人的知识、能力、德行占据主导地位，流动主体必须掌握文化权力、文化资本才能拥有主体性流动资本。为保证流动的正向性，人必须努力更新自我，优化素质结构。

正如李斯特·瑟洛所说：“人们发现，随着受过教育的劳动力的增加，为了保证目前的收入状况不恶化，人们必须提高自己的教育水平。如果他们不这样做，别人就会这样做，从而他们目前的职务可能不再属于他们。教育变成了一项有益的投资。实际上，教育变成了保护某人‘市场份额’所必需的防卫性支出。受过教育的劳动力阶级越庞大、发展速度越快，这种防卫性支出就越不可缺少。”

第二，知识陈旧率加快的必然要求。当今，知识总量空前增长，呈现两个显著特点：一是知识量的递增速度愈来愈快。在呼唤创新又充满创新的时代，知识以前所未有的速度增长。科学的快速挺进就是明证。科学家人数的增长率也差不多，因此，“世界上所曾有过的科学家中，大约有80%—90%现在都还活着”。二是知识的陈旧率高，“生命”周期愈来愈短。到1980年，人类社会获得的90%的科学知识是二战后30年间获得的，而到2000年，人类知识总量翻了一番。从此意义上说，大学学习主要是得到学习方法、习惯和思维方式，目的是学会学习，实现学习终身化。大学应教会学生思考问题和追求学问实质的方法，而不是教会学生背笔记或按照公式去解题。人们必须在大学里学会学习和思维，以应对学习化社会的要求。在瞬息万变的时代里，知识的耐用性比一双皮鞋差得多。(www.chuimin.cn)

第三，对变化不确定性的判断。在2500多年以前，古希腊哲学家赫拉克来塔斯说过；“除却变化，别无永恒之物”。由此看来，我们生活的世界瞬息万变，因此每个人都不得不成为职业学生、扮演职业学习者的角色。学习正成为社会成员共同的社会职能，学生应成为自己教育自己的主体。

2.教师培训的三种取向

伴随20世纪60年代终身教育思想的认同，20世纪70年代以来，各国都开展了教师培训。各国教师培训模式多样，从取向上说主要有三种：知识本位培训；能力本位培训；思想本位培训。卡尔·马克思在他的《关于费尔巴哈的提纲》中提出：“谁教育教育者？”。教育可以改变一个人，但教育要改变人必须首先改变自己。同样，教育可以破坏一个人。这里的关键是如何改变教师及其态度。

学校管理学：职后培训的二选项

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