职前教育在学校管理学中的重要性

2023-10-20 理论教育版权反馈

【摘要】：为了满足学校教育对大量教师的需要，各国建立师范教育体制，专门培养中小学教育师资。教师的双专业性的需求。培养目标不明确；学生专业思想不稳固等。这在实际上影响了教师培养的质量。鼓励综合性大学办师范学院，目的是把师范性与学术性有机地结合起来。

1.传统的教师来源——定向性

早期的教育包括学校教育的教师是由官吏、巫师或奴隶来担任的，不存在教师培养与教育的问题。西方进入工业社会以后，生产力发展要求普及初等教育，国家开始建立现代学校制度。其他各国都是如此。为了满足学校教育对大量教师的需要，各国建立师范教育体制，专门培养中小学教育师资。我们称为定向师范教育，或传统的教师教育。处于教师来源的单一阶段。

2.从单一走向多元——非定向性

从20世纪中叶开始，一些发达国家开始首先采用“非定向师范教育”，如美国通过综合大学或其他非师范院校设置教育学院或教育系，为准备从事教师职业的本科生或研究生提供教育培训和实践训练。我国的台湾地区是在上世纪80年代开始了这种转型。其原因何在呢？

第一，对教师素质的更高的要求。教师数量的不断增多。教育教学改革的推动作用。

第二，定向教师教育的缺陷。教师来源单一；技能性教师缺乏；师范院校课程深度广度不够。教师的双专业性（本专业、教育学专业）的需求。

第三，教师资格认证制度的建立。

显然，虽然他们在建制上基本取消了独立的师范院校（美国没有，有些国家如法国保留了很少的一部分），但是师范教育依然存在。最近有不少网站和新闻媒体传出国家取消师范生的说法，实际是不可能的。

当然，非定向性师范教育也有自身的不足。培养目标不明确；学生专业思想不稳固等。

3.我国教师来源——双轨制

定向和非定向并存的局面将是我国师范教育的主要特征。(www.chuimin.cn)

第一，师范性与学术性之争。

第二，需要大量的高素质教师，推动新一轮教育教学改革。

第三，我国建立了教师资格制度。1995年12月，我国政府颁发了《教师资格条例》，非师范毕业生可以通过考试获得教师资格证书。但是在贯彻执行中有很多的问题。

第四，就业体制发生了变化。自主择业开始执行。

第五，职业教育大发展。

4.我国具体的做法

第一，基本保留原有的相对独立师范体制，但师范院校的专业构成不做限制。但也存在问题，重点师范大学如北京、上海的师范大学放手摆脱了师范性质，师范专业的毕业生也很少去中小学任教。这在实际上影响了教师培养的质量。一般师范院校办非师范专业，而客观上占用了教师教育的各种资源。

第二，鼓励综合性大学办师范学院。综合性大学学术性普遍高于同层次的师范学院，这是肯定的（如上海大学与上海师大，复旦与华师大，安大与安师大等）。鼓励综合性大学办师范学院，目的是把师范性与学术性有机地结合起来。但是这里的水分较大，因为有些办师范的综合大学本身就是师范学院出身或曾办过师范，他们只是把教师培养作为一个小的方向或学生的一个选择，因为这不是他们的主业。因此，是不可靠的，或靠不住的（如河南大学、复旦大学）。有些则是为研究生教育做准备，而不是为了培养中小学师资（如北京大学）。

第三，培养模式做了调整。从四年制过渡到三加二，或四加二等，形成本硕连读。比较好地处理了教师双专业性与学制之间的矛盾，可以全面提升新教师素质，也体现了中小学素质教育和研究性学习的要求。

职前教育在学校管理学中的重要性

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