中小幼学生创新素养系统培养实施效果报告

2023-10-19 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）指南研制从2012学年第一学期开始，我校坚持国家课程校本化实施的方向，在原有《科学学科课程校本化实施指南》的基础上，开展以学生创新素养培养为重点，落实“九大核心素养”能力指标的《指南》优化工作。对于一节课的教学内容来讲，核心问题一定是针对教学的重点、难点高度提炼而成，对核心问题的思考就是对教学重点、难点内容的认识和理解，将引导学生逐步实现学习的目标。

（一）指南研制

从2012学年第一学期开始，我校坚持国家课程校本化实施的方向，在原有《科学学科课程校本化实施指南》（以下简称《指南》）的基础上，开展以学生创新素养培养为重点，落实“九大核心素养”能力指标的《指南》优化工作。实验教师把创新素养培养作为一项重点内容予以标注，根据需要补充创新所必需的知识等学习内容，改变“教材本位”观念，设计开放性学材，制定了课时、单元、学期的学科创新素养培养目标。

（二）课堂教学实践

关于落实《指南》，把创新素养培养有机地融入课堂是关键，既能保证学习的进度，又兼顾学生的思维发展。下面介绍我校几个学科的课堂教学实践研究情况：

1.信息技术学科

创新能力系统中的个性品质要素包括创新的动力因素，而动力因素的核心是求知欲。为了唤起学生的求知欲，教师往往要想尽一切办法激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。信息技术学科在课堂教学的实践探索中，注重兴趣培养、以学促用，激发学生创新意识。

（1）巧设情境，激发创新欲望。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，既要调动起学生学习的兴趣，也要让学生身心愉悦，唤起他们的学习热情。比如：《体验云存储》就以平时最常用的信息存储方式引入，说说它们在使用过程中存在的问题，然后引出“云存储”这一新兴的技术。

（2）引导想象，挖掘创新意识。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好地发展。所以我们在教学中重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展学生的想象力。比如《教师节贺卡》一课，教师引导学生大胆想象，想怎样画就怎样画，想画什么就画什么，充分挖掘学生的创新意识。结果令教师万分惊奇，学生的画并不是千篇一律，而是各种各样。由此可见，学生想象力和创造力是很丰富的。教师应该充分相信并培养他们的这种能力，从而使学生处于积极参与、积极探究的学习中，激发学生的创新欲望，这对于培养学生的创新能力起着举足轻重的作用。

（3）动手实践，启发创造思维。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，它和其他课程不一样，不能纸上谈课，在教学时须让学生亲自实践验证问题，因此需要我们把大量时间留给学生去自学、去思考，而且要精讲，排除学生已经掌握的和通过自己学习能理解并掌握的知识，重在教学中给学生点明问题的关键，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。因此我们大多通过任务单、自主学习帮助文件，让学生多动手、多创作，体验实践中的创新。

如我们将第三单元《网页制作》提前，根据书本上的要求，结合学校特色和学生实际情况，设计了三个主题活动分层递进地展开学习：软件熟悉阶段、开展项目阶段、独立创作阶段。

在“山阴路历史风貌”活动中，我们向学生提供了缺少文字、图片、标题等内容的半成品练习文件，供学生熟悉网页制作软件，并利用已有的Word知识往练习文件中添加相关内容。在“上海建筑风情”活动中，我们除了提供图片、文字等制作素材，在讲解网页布局这一新内容时，为了让学生了解并尽快掌握表格的设计，精心准备了范例给大家参考。这一活动虽然是小组合作，但也鼓励有能力的学生进行独立创作，从网站上寻找更多的方法与技巧来提高自己的技术。

在“科学与环保”活动中，我们让学生自由选题、寻找资料、策划网站，同时可以根据自己的水平和能力选择适合的要求，分层完成。我们利用学校艺术节电脑作品评选为契机，鼓励学生积极参与，精心制作优秀作品，并在课堂上进行评析。同时在课程“地图”上对每位学生上交的作品进行反馈，让他们进行专门的修改、完善，这样作品的质量提高了。我们还从六年级挑选出22份作品参加区里组织的“环保网页”竞赛，比以往全校参与的人数还多三倍。

（4）以用促学，培养学生的创新能力。学习计算机是为了应用，在应用中可以巩固所学的知识，在应用中可以培养创新精神和创新能力。我们要求学生在学习计算机知识与技能的过程中，要把它用到自己的学习、工作和生活中，在用的过程中加深理解，把计算机变成自己得心应手的工具。“体验云存储”一课就以平时最常用的信息存储方式为例，对比迁移，用原有的知识经验来体验学习使用云端的新技术——云存储。这样通过以用促学的办法，让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作、去实践，实现自己的想法，这样我们教师想方设法创造条件让学生学到的知识能派上用场；这也是培养学生观察想象、分析解决问题与别人合作等能力的有效途径，不仅让学生掌握了基础知识，更重要的是培养了学生的创造能力。

2.数学学科

创新素养包括质疑精神、发散思维、科学思想、实践能力、创造意志多个方面，不同的学科侧重不同，教师要根据学科特点和学生实际情况，充分发掘学科教学中实施创新教育的内容与途径。数学学科在课堂教学实践探索中注重凝练核心为题，给予学生思考与交流分享的空间。

数学老师认为，在数学上培养学生创新素养的主要抓手是在课堂上提升学生的思维能力，培养学生反思、质疑、追问和交流的能力。这需要改变大量重复训练的学习模式，所以数学组主要是从改变课堂教学结构和学习方式着手。我们首先把研究激活、问题、展示和应用课堂结构的基本划分方式作为提升课堂效率的主要手段，在此过程中着重以下两点：

（1）凝练数学教学的核心问题。在数学教学中，教师成功提炼核心问题并以此作为统领，学生就容易开展积极有效的思维活动，有序地达成数学学习的目标。对于一节课的教学内容来讲，核心问题一定是针对教学的重点、难点高度提炼而成，对核心问题的思考就是对教学重点、难点内容的认识和理解，将引导学生逐步实现学习的目标。而且核心问题一定是富有思维含量和思维张力的问题，对这样的问题的思考势必促进数学思维活动的推进。阅读课标，琢磨教参教学建议，高度提炼重难点；弄清新旧知识联系，追根溯源，发现关键点；总结解题规律、归纳思想方法这些手段都可以提炼核心问题，有了核心问题学生才有了展开思维活动的载体。如“二次函数”一课中就以“日常生活中函数关系式的分类”和“几何问题中变量与常量之间的关系”这两个核心问题展开的，抛开课本上简单知识的重复应用，直指数学的核心思维能力；再如，在直角三角形相似的判定中，就以“怎样证明可以利用HL证明RT三角形相似”为核心问题，充分打开学生的思维空间，展开多种方法的交流和讨论。

（2）给学生讨论、交流和展示的时间和空间。课堂中要留出时间给学生议一议，在议的过程中，了解到学生能够学会的，教师要少讲；再者要尽可能暴露学生的潜意识，暴露学生知识结构中薄弱点，这样老师才能真正解决学生的疑惑和困难，在展示交流中，培养学生倾听、思考、追问、质疑、交流等优秀学习品质。

3.科学学科

在40分钟的课堂上，只通过完整的探究活动学习新知是不太现实的，但是也不能因此而放弃探究。尝试“聚焦于科学探究中的某一个环节”是可取的方法，科学备课组在课堂实践中作了许多探索。(www.chuimin.cn)

（1）学生设计小实验，体验自主探究全过程。自主探究既是科学课程学习的目标，也是《科学》学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而培养他们的创新素养。

牛津上海版初中科学教材中探究实验已明显增加，而且我们认为小实验可以挖掘一些探究的要素。因为小实验内容少，可以在一堂课中完成体验探究的全过程，所以我们将实验设计为自主探究性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在第一章《量筒和体积》这一节中探究“不规则固体体积的测量方法”的实验时，从回顾规则固体和液体体积的测量方法出发，我们先提出问题“不规则固体的体积怎样来测量”，让学生预想，并提供可供选择的实验器材；学生也可从身边文具用品中寻找实验器材，自主设计实验方案，然后进行大组讨论交流，进一步完善实验方案，确定最佳方案。自主探究不是教师放任不管，为了使自主探究顺利进行，我们对操作规范进行了提醒，比如量筒的正确使用和读数，然后让学生根据最佳实验方案进行实验，遇到问题讨论解决，观察实验现象并记录，得出结论。这样的探究活动使每个学生都以为自己做了一次科学家。

（2）聚焦关键环节，体验自主探究活动的部分片段。探究教学的特点有助于科学思维的发展，但需要较多的时间，在每一节课上都进行完整的自主探究活动学习新知是不太现实的，所以我们就采用“聚焦关键环节，体验自主探究活动的部分片段”的方法，既保证学生的思维发展，又兼顾学习的进度。

我们觉得现有的科学教材的编写体例接近于探究，但更多的是对结果的记录，学生缺乏形成假设、设计实验和再次质疑的尝试，因此我们着力对教材的某些内容进行重整，以弥补这几个方面的不足。具体策略浓缩成三个字：“藏”“改”“增”。

①“藏”——将事实藏起来，鼓励学生形成假设。“藏”就是在教学的过程中，先不出示或不强调《科学》书中已经出现的科学事实，这些事实对大多数学生而言是未知的，有探究的价值，如果以问题的形式出现，就能够鼓励学生“形成假设”。

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”在自主探究教学中，科学假设是探究活动的主线，是制订探究计划、设计实验方案的基础，也是收集证据、分析论证的依据，还是探究获得结论的前提。只有让学生提出假设，才能落实自主探究，培养自主探究的能力，并在探究过程中逐步养成正确的科学研究的态度和方法，培养他们的创新素养，这是终身受用的。

例如：第七章《空气与生命》中的《空气的主要成分》，如表1所示。

表1　《空气的主要成分》探究过程

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②“改”——将条件或材料改一改，鼓励学生重新设计实验。“改”就是改动《科学》书上给出的实验条件或材料，创造与书中不同的实验条件。条件的变化可能会导致实验方法的变化，有利于鼓励学生重新设计，从而探究有效的实验方法。

设计实验是一个综合运用所学知识和技能构思解决问题方案的过程，是一个创造的过程。设计实验既包括一定的目的和任务，从零开始，通过自主探究确定实验仪器、装备和操作方案，也包括对原有实验从新的角度给予新的思考、审视，找出缺陷和不足给予修正。以前我们都会亲自动手准备实验器材，样样亲力亲为，而不需要学生动手参与准备实验器材，这是因为担心学生准备实验器材有困难，或担心学生找不到所需的实验材料，无法完成课堂上的实验。其实，如果我们每次都把实验器材准备得十分精准，久而久之，学生就会产生依赖性，就会缺乏创新的精神。然而，科学家在研究创造的时候，是没有人为他们事前准备好材料和器材设备的。所以我们鼓励学生自主设计实验从自主选择准备实验材料和器材开始。

例如：第七章《空气与生命》中的《空气中还有什么？》如表2所示。

表2　《空气中还有什么？》探究过程

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③“增”——增加相关探究活动，鼓励学生再次质疑。“增”就是在《科学》书中原有探究活动的基础上，进行更深一步的探索，增加相关的活动，鼓励学生再次质疑、再次探究。

再次质疑体现出学生对教学过程的一种积极参与，说明调动已有知识对教学内容进行深入思考，求知上孕育着突破，是创新精神的体现，标志着学生由被动变为主动，从学会走向会学。但是有些实验由于器材稀少，或者材料有毒，对学生有危害，在以往的教学中，我们大多采用直接观看实验录像代替。学生没有亲历实验，也没有了再次质疑的机会。而初中这个年龄段的学生，好奇心强、敢于探索，是培养操作能力和实践能力的关键期，所以我们应该增加相关的无毒、安全、可操作的探究活动，鼓励学生再次质疑，培养创新素养。

例如：第七章《空气与生命》中的《氧气在空气中所占的比例》如表3所示：

表3　《氧气在空气中所占的比例》探究过程

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中小幼学生创新素养系统培养实施效果报告

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