中小学生创新素养有效培养策略

图1　数学培养目标的系统性

（一）数学学科：关注培养目标的系统性

针对预初学生的特点，预初的数学教师把重点放在了培养学生的科学创新上。预初学生的求知欲和好奇心比较强，愿意尝试和大胆实践，乐于学生之间进行合作，教师完全可以尝试以学生为主体，做适当的引导和辅助，培养其创新能力和创新人格。所以，教师在预初年级除了在课堂教学中培养学生的创新素养外，还开展了数独游戏、24点小竞赛、走进美丽的数学花园和中国古代的数学问题四个数学探究评价活动，让学生在这些活动中参与、体验，激发创新灵感，培养创新意识，提升综合能力。

数独游戏和24点小游戏，可以培养学生一定的数学表达和运算能力，以及基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断能力。此外，还有通过操作体验数学，通过观察发现数学，通过探索感悟数学，通过运用理解数学。

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于活跃状态，能够最佳地接收信息，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础，教师通过学生熟悉和喜欢的数独和24点入手，由易入难吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而思维，从而自觉地去解决问题和创新。两个活动以游戏和竞赛的形式开展，满足学生的好胜心理，培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。学生在游戏和竞赛中发挥各自的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。通过这两个活动，学生观察问题、独立思考问题的能力有所提高，分析能力和解决问题的能力有了一定的进步，增加了学习数学的热情和自信。

“走进美丽的数学花园”和“中国古代的数学问题”两个活动都是以做数学小报的形式开展，前一个活动是学生独立完成的，后一个活动是分组合作完成的，完成后进行分组交流和探讨。这两个活动的目的是让学生了解一定的数学发展史、数学问题，从而产生学习数学的兴趣，同时注意数学思想方法的渗透，满足不同学生学习数学的需要，形成数学中的听、说、写的交流技能，实事求是的作风和团队合作精神。这两个活动完全以学生为主体，教师作为组织者、引导者和帮助者参与，学生自主、探究、合作地进行学习和完成任务。学生一般都喜欢听和看趣人趣事，生活中存在大量的数学美，有很多数学家的故事和数学的趣味问题，结合学习内容阅读数学发展的历史和历史上数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，体会其中的创新精神。活动结束后很多同学都对数学越来越感兴趣了。活动中还尝试了小组合作的学习方式。小组合作是培养学生创新意识的一种有效方法，学习小组由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，通过交流和合作，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到了发展。

初一年级的数学教师们在教学中适时注意在情境中揭示矛盾，诱发学生的求知欲。比如在进行“全等三角形的判定条件”探索时，在“SSA是否能成为判定条件”上就产生了矛盾，两种解法得出两种答案，引出矛盾。教师在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，从而有效地诱发学生的求知欲和创新意识。同时应用科学的教学方法，也可以促进学生创新素质的提高。在“教学与发展”的关系问题上，教学不只是学生获得知识的过程，而应当是使学生得到发展的过程，并且把学生发展摆在十分重要的地位。在教学方法方面，把“发现法”当作主要的方法。所谓“发现法”，就是在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，围绕教学内容，依据教师和教材所提供的材料，通过学生的积极思维活动，亲自探索、发现和概括出应得的结论或规律的一种教学方法。比如在“全等三角形的判定”的教学中，教师完全打破常规教学方法，以尺规作图为基础，利用点、线、图形的重合，让学生通过作图自主探索三角形形状大小唯一确定的条件，教师从旁协助。通过这节课，学生的创新意识和能力都淋漓尽致地体现出来，也表现出极强的求知欲。

在学习了单项式除以单项式、多项式除以单项式的基础上，教师结合课本数学材料《多项式除以多项式——长除法》，布置“争当长除法的小行家”学习任务，学生回家阅读数学材料，并将自学过程中产生的问题带到学校来和同学、老师讨论。在自学了一定时间的基础上，学生进行20分钟长除法计算多项式除以多项式的小竞赛，教师根据规定时间内正确完成题目的数量给予不同等级的成绩。从学生完成过程上看，学生学习的积极性很高，不少学生通过自学拿到了满分，体会了成功的喜悦。在学习了《图形的运动》这一个章节，学生感受到了运动产生的美后，教师结合课本上的阅读材料《平面图形的设计》《平面的镶嵌》，进行了“我是小小设计师”的活动，让学生欣赏、发现、体会数学中的美，提升学习数学的兴趣。从学生的作品看，基本上所有同学都掌握了运用图形的运动设计漂亮图案的方法。学生设计的图案规范、美观，个别学生的作品还十分新颖。通过两个活动，学生普遍在动手能力、实践能力、组织协调能力，好学、好问、自信心，思维的深刻性、独立性、新颖性、灵活性上有进步，他们在活动中勇于尝试，能大胆实践且乐于合作分享。

（二）语文学科：关注培养内容及教学过程的系统性

1.“古诗文诵读”系列

六年级学生学习理解古诗文具有一定的基础，但是其文言词语的积累较少，所以要求教师在课堂上帮助他们进行有效积累，可借助熟读成诵的方法培养文言语感。拓展阅读面，在接受古代优秀诗文的过程中，感受中国传统文化，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平，激发爱国热情。因此不要只限于教材中古诗文的阅读，要加大课外阅读量，加大古诗文的阅读实践。

七年级学生在诵读古代诗词时，要了解词的基本知识及文化背景，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，注重基本课文涉及的重要作家和作品，特别是经典古诗文，如宋词的经典作品和代表词人苏轼、李清照等；在感受、品悟作品基础上熟读成诵，增加积累，初步体会宋词的语言美和意境美。要求学生能背诵一定量的文言诗文，能欣赏优秀古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受，还要做到一字不漏、一字不倒、一字不错。有时我们还要求学生能根据提示性语言写出相应语句，并举办年级组的综合性学习活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，让学生掌握欣赏、吟诵古诗词，培养学生口语交际与合作交流的能力，将品读美文之妙句、美句，将学与思、思与感联系起来。

唐诗、宋词、元曲是中国的文学成就，是中国古代文学史上璀璨夺目的明珠。教材六年级下学期和七年级上学期共有两个“唐诗精华”单元收录了14首经典唐诗，七年级下和八年级上也有两个“宋词集萃”单元，收录了一首经典宋词，八年级下有“元曲小唱”单元收录了6首元散曲。教材的编排是成体系地循序渐进，学生在这个学习过程中自然会捕捉到中国古代文学发展的脉络。

因此预初年级的教师们在六年级设计了“唐诗吟诵”活动。古诗是一种文字和音乐兼备的文学样式，内涵深刻，语言含蓄，由于经过了漫长的历史过程，其中的内涵、韵味较难让学生体会，我们用吟诵的方式让学生结合课堂讲解读出感情，进一步加深对诗歌内涵的理解，并引导学生学会结合诗人的生平和经历，深入了解杜甫、白居易等唐代著名大诗人的诗作特色和精神内涵。

继六年级的“唐诗吟诵”之后，在七年级“宋词集萃”单元里，教师们依旧设计了以“宋词吟诵”为目标的口语交际活动。诗词本来就是语言的艺术、口头的艺术，为了让学生进一步理解诗词蕴含在文字背后的音乐美感而融入其中，很有必要在吟诵水平上有所提高。

“为唐诗架起音乐的桥梁”活动要求学生从第四单元“唐诗精华”的诗歌中找出自己最喜欢的一首，并配上合适的音乐，以四人小组形式在班级举行小小诗歌朗诵会。这个活动旨在培养学生对文字的感悟能力、艺术鉴赏能力与合作能力。

“走近宋词”活动要求学生从第六单元“宋词集萃”或课外的宋词集中找出自己最喜欢的一首宋词，并配上合适的音乐，以四人小组形式在班级举行小小宋词朗诵会。这个活动旨在培养学生朗诵经典能力、艺术鉴赏能力、合作交流能力。

通过这些活动，学生们开阔了视野，激发了学习古诗词的兴趣，加深了语言体验和音乐鉴赏力，还培养了小组成员的合作能力，多方面地提高了语文素养。希望在八年级的“元曲朗诵”活动中，学生的朗诵水平有更大的提高。中华民族历史悠久，文化经典灿若星河。诵读经典让学生们了解历史文化，诵读经典更让学生们感受圣贤风范，体悟为人之道。(www.chuimin.cn)

2.“走近二十四节气”系列

任何培养体系都应该遵循人们的认知规律。这要求教师要根据学生的身心发展水平，围绕创新素养的课程和内容要求，确定不同学段、年级的教学目标和教学内容。在课程编制的纵向顺序上，备课组创新课程的设计目标与学段、年级的教学目标和内容按照由低到高、由浅到深的逻辑顺序编排，使课堂教学和课余的外延教学活动无论在部分与部分的关系上，还是部分与整体的关系上，内在的层次性、阶段性和整体性等方面都能有较强的联系性和逻辑性。

六年级上半学期的寒假，适逢中国人的传统节日“春节”。学生脑海中的“年”是个拿红包、穿新衣的节日，但对于“春节”的文化内涵、春联的写法和要求，元宵猜灯谜、做灯笼，似乎很陌生。于是，“带领孩子走近中国传统节日”想法在预初备课组内应运而生。因为中国人的二十四节气有其连贯性，不可能在一个学期里完成，于是备课组决定用三年的时间来完成。

寒假里，教师们鼓励学生在家长的帮助下，完成自制灯笼的工作，在自己了解灯谜的基础上，编写灯谜在自制的灯笼上，开学拿到教室里与同伴分享。教师在聆听学生对灯谜的写法之后，会有的放矢地加以补充。这个活动获得了学生们空前高涨的热情与欢迎，他们用自己的想法、与众不同的做法，初尝“创新素养”的甜味。这种作业形式的创新调动了他们的动手积极性，同时也激发了教师用创造性的理念设计课外教学作业的兴趣。

同样，六年级下半学期语文课本上有一首关于清明节的古诗。组内的教师在教学时，发现大部分学生对清明节的理解仅仅停留在“扫墓”之上。单一化的理解给了教师们新的想法，为什么不引领学生用新的方法去了解中国的传统节日呢？于是，教师们设计“制作清明书签”的活动，让学生自己去收集资料、整合资料，将关于清明节的由来、食俗等通过图画、文字在书签上反映出来。

针对二十四个节气，备课组教师在培养内容、教学过程上，结合具体的时间，和学生一起收集资料，帮助他们加深对中国传统节日文化的认识。这种全新的作业设计激发了学生的个性，他们乐意采用这种通过资料收集、整合来自主完成作业的模式，进而为创新素养的培养打下扎实的基础。

（三）英语学科：关注教学策略的系统性

英语学科教学策略的系统性包括以下内容：天天我听我说，构建创新思维平台；巧设课堂提问，引导创新思维发挥；开辟第二课堂，延伸创新思维空间；进行积极评价，促进创新思维发展。

英语组的教师通过对教材认真的分析和解读，设计了贯穿整个学期的课堂活动，在课内开展了“我听我说”的活动。根据牛津教材主题型、任务型教学的特点，在单元学习之后，教师为学生设计有话可说的题目，请学生根据自己积累的语言知识，说说自己的想法，学会初步表达自己的观点；通过聆听他人的发言，进行语言的浸润式学习，从中获得启发。

从活动中，教师们看到了学生不同往日的一面。学生会从家里带来照片，通过实物投影的方式和同学分享家庭旅游、家庭聚餐、家庭户外活动的趣闻。为了表达充分，学生在语言上也下了功夫，通过网络查询更地道的说法，通过图画和肢体语言丰富自己的表达。一个极富表现力的演示往往能激起其余学生的竞争意识和表现欲，后面的呈现也更精彩。如果头没开好，后面的活动就有些困难，这时就需要教师有充分的准备，适当的点评和启发都是必不可少的。有时，教师会调动作为听众的学生提问，充实主题内容。为了避免单调重复，在主题提出时开始进行“Brainstorming”，开阔学生思路，集思广益。

在活动中，教师们以鼓励为主，不轻易打断学生，同时鼓励听不懂的学生，自己提问，以学生间的交流为主。当学生遇到语言知识积累的困难时，鼓励他们充分利用非语言形式表达的功能，可以比动作，可以做道具，可以画画，但是尽量避免使用中文。

口练这一活动，帮助学生做到能够用英语自然地表达自己的思想和感情，言之有物，言之成理，培养学生对英语语言的学习兴趣和正确的感知，逐步提高交际能力。在对学生点评的过程中，经常把“Well done”“Wonderful”“Very good”挂在嘴边，学生听到如此评价时，个个神采飞扬，内心充满了喜悦，学习英语的积极性大大提高了。随之而来的是创造性思维更发达。

教师们还特别重视将英语学习延伸到第二课堂，即课外活动。第二课堂是巩固和运用课堂知识不可忽视的重要举措。每学期，根据教材内容和学生特点，英语组的教师都会设计一些学生们喜闻乐见的活动。

如预初年级第二学期在教到Unit 7时，教师请学生以小组活动的形式，制作了一份小报。小报的主题是Travelling in Shanghai。让学生通过多种方法，搜集上海曾经有过的和现在的各种交通工具的有关资料，通过比较，了解城市的进步和变化，并能发挥想象，展望上海将来的发展。通过实践学习活动，学生掌握过去时、现在时、将来时的使用规则，交通工具的词汇。小报结构格式自定，文字与图片结合，内容新颖。教师制定了详尽的任务分配原则，还让家长积极参与进来，关心、帮助学生的资料收集工作。当一张张图文并茂的小报出现在板报上时，学生们都为这些作品赞叹不已。

又如七年级的Unit 9和Unit 10分别有介绍制作食品的分步操作。为此，教师们设计了让学生给家长做一道菜的主题活动。要求学生考虑一道菜的名字和所需原料，通过各种方式写出这些原料的名称，然后利用双休日做出这道菜，并用相机拍下每一个步骤，再写下制作过程以及家长品尝后的感想。活动中，学生都表现出很高的积极性，非常认真地学做菜，更重要的是，他们能运用课本知识，正确地讲清操作步骤。很多学生都是第一次做菜给家长吃，家长深受感动，都看到了孩子能干和孝顺的一面。

总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识地培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境。当然，要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识，因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，才能真正促进学生创新思维的不断提高。

实践活动让课题组的教师们深深体会到了学生潜在的智慧火花。在立足于平时扎实的基础知识的教学工作的同时，如何激发学生的学习热情，调动学生的创新思维品质是一个贯穿于整个教学工作中必须思考的主题。

以上是我校三年工作的回顾和总结，有不妥之处，请专家和同行们提出宝贵的意见和建议，我们将在今后的实践中继续探索。