中小幼学生创新素养系统培养实践成果

2023-10-19 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）在实践中寻觅“学生发展特点”我们的课题“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”有两个关键词：“发展特点”“系统培养”。经过前面的实践与探索，现对于“系统培养”有了比较清晰的轮廓，其内容包括培养目标的系统性、课程与教材的系统性、教学过程的系统性、课堂教学策略的系统性、培养创新品德的系统性、学校与校外教育教学资源的系统性。

（一）在实践中提升教育理念

从本质讲，教育本来就应该将系统培养学生创新素养作为重要目标和任务。固然我们的教育有很好的传统，在基础知识、基础技能的训练上积累了比较多的经验。但相比之下，我们对系统地培养学生创新素养显得有所缺憾。

身处应试教育之中，学生长期以来在唯书、唯师、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思考能力，丧失创造的愿望，在读书、做题、考试的循环里走向雷同和平庸。而教师在这样的环境下，并不重视培养学生创新素养。如果教师的教育理念、教学观还是停留在原来位置，学生创新素养的系统培养只能是一句空话，此课题又何以深入？

21世纪的教育要解决的最重要的问题是，如何培养和造就大批具备高创造力的人才？这就要求每一个受过教育的人都能够自己发现问题，解决问题，作出科学决策，进行有所创新的工作。我们的课题研究正是朝着这样的方向：系统培养学生创新素养，提升人的生命价值。因此，我们要求教师加强理论学习，不断更新教育理念，规范教学行为，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生与促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。

（二）在实践中加强课程、教材建设

课程与教材，构成了学生接受学校教育的主要依托。课程开设的多少，教材使用的多少，影响着学生学习的视野。联合国教科文组织的报告《学会生存》所言：“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”所以我们在课题实践中，必须把教学的知识统整作为一个抓手，但是，课堂教学的系统培养学生创新素养仅靠现有的教材知识的统整是不够的，系统培养学生的创新素养必须考虑到：现行教材的知识结构和课程标准能否满足系统培养学生创新素养的需要；学生创新素养的培养是以知识的牢固掌握、准确理解、合理转化、灵活运用为基础和前提。《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》提出，素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”“激发学生独立思考和创新的意识”“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。因此，各学科应该探索与研究学科知识与知识结构对系统培养学生的创新素养的作用、影响和贡献，把系统培养学生的创新素养放到一个突出的位置，重构学科课程。

（三）在实践中寻觅“学生发展特点”

我们的课题“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”有两个关键词：“发展特点”“系统培养”。经过前面的实践与探索，现对于“系统培养”有了比较清晰的轮廓，其内容包括培养目标的系统性、课程与教材的系统性、教学过程的系统性、课堂教学策略的系统性、培养创新品德的系统性、学校与校外教育教学资源的系统性。(www.chuimin.cn)

但是“发展特点”是我们在课题研究中比较纠结的地方。因为教师以前对学生在各个学段的心理特征和需求、学习行为和方式、社会和家庭对学生成长的影响等方面的了解很少，系统考虑更是空白，所以就比较困难去发现、总结学生发展特点。

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师的课后反思是从教师本身的教学得失进行反思；而这里的教师课后反思再加一层含义，即反思学生的上课行为，寻觅学生的发展特点在哪里。

课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，课堂教学得失的反馈来自两个方面：一是来自教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处，有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等，去思考学生心理、学习基础、学习需要、学习行为表现和原因，从个案逐渐形成系统，从中找到学生的“发展特点”；二是来自学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分，等等，再换位思考，学生的学习基础、学习行为、学习方式、心理生理、生活经历，总结学生“发展特点”，找出师生观点共有基础上的创新，发现新的教学契机。

这些思考也正是我们学校下一阶段工作的主要内容。

【注释】

[1]见《文汇报》，2013年6月17日。

中小幼学生创新素养系统培养实践成果

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