学校实验报告：中小幼学生创新素养系统培养结果

（一）课题初期半年

1.坚持理论学习，提高对课题的认识和理解

在课题实验之初，大家被课题的“创新素养”“发展特点”“系统培养”等词所困惑，对怎样进行课题实验与研究感到茫然。文科教师觉得文科教学要和“创新素养”这个词沾上边，是一件很困难的事情。理科教师知道培养学生的创新素养对于学生今后的学习、发展至关重要，但是如何在日常的教学中去贯彻、体现总觉得心中无底。

因此，不论在课题实验之初，还是在课题研究深入之际，我们对“创新素养”“发展特点”“系统培养”等关键词，既不回避，也不纠缠在这些词的界定上。我们在思想上坚持各备课组教师加强教育理论学习，在实践上坚持不断实践与探索，在实践过程中不断提高对课题认识和理解。

我们学习了沪教委基〔2010〕31号《上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知》，努力搜集和学习有关参与“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的学校做法和实验内容。通过学习、讨论、交流、分析，发现我们存在的问题是：

（1）创新实验班的定位不清，目前主要立足于资优学生科学素养。

（2）在创新素养方面，如何将科学素养与人文素养相结合、创意发展与实践动手能力相结合等，有极大挑战。

（3）缺少在基础课程、第一课堂（主渠道）实施学生创新素养实验的方法。

（4）还不是真正意义的实验，缺少变量控制和对照对比，实验的有效性、科学性和时效性有待检验。

回归本课题，正视要破解的三大问题：

（1）培养局限于个别“尖子”学生，没有普及到每一位学生，“点缀式”的培养居多。

（2）在课程实施中没有普遍重视并形成对创新素养的系统培养，尤其是与基础课程割裂现象严重，培养尚未真正进入“主渠道”。

（3）对各年龄阶段学生创新素养发展的心理特点，缺乏必要的研究，因此培养缺乏针对性，更缺乏中小幼一以贯之的系统培养。

学校还为参与课题研究的教师购买《有效教学》一书，以加强自身学习，提高教育教学理论水平。通过学习，在与区教科室教师交流与指导下，取得共识：

新课程的核心理念：“一切为了每一位学生的发展。”

课题的核心思想：以课程照应每一个学生的创新素养的发展。

学生创新素养的系统培养重点：聚焦课堂，整合基础课程，创新课堂教学。

在课题开题之初，不应过多纠结在“创新素养”“系统培养”理论层面上的理解与界定，而应聚焦课堂，审视教育，规范教学行为，营造宽松的教育生态环境，细心观察、潜心实验、及时记录、科学分析，随时记下教学心得或教学随笔、案例分析，从操作层面上去思考、研究构成“创新素养”的要素和途径，例如：培养学生良好的学习习惯，培养学生的问题意识、分析问题和解决问题的能力，培养学生合作学习、协作交流能力，培养学生的动手实践能力等。

2.以基础课程的知识统整为抓手，迈开课题实验的第一步

我们学校参加课题实验的备课组以基础课程的知识统整为抓手，以知识单元为单位做了一个学期教学的系统安排，梳理出自己所教学科中可以培养学生创新素养的内容，弄清楚了课程内容、教学过程、培养学生创新素养三者关系。我们在学校教务处的直接领导下，教研组的具体指导下，开展了基础课程知识统整。

（1）在区教科室的指导下，我们编制了西南位育中学学科统整指导（单元设计）表、西南位育中学初中生学科创新素养系统培养指南表、西南位育中学高中生学科创新素养系统培养指南表。

（2）为了便于课题实验过程材料积累，我们还编制了备课组研讨活动记录表、研究课实施细则一览表、研究课设计一览表。

在开题之初的半年中，我们完成了16单元的学科整合，各备课组在组内开设研究课，共计16节。通过这些活动，教师们教科研的意识增强了，对课题认识、理解更深入，为真正意义上的课题研究、实验做了良好的前期准备。

（二）系统培养的主渠道是第一课堂，2012学年是课堂教学研究的试水期

1.试水期各备课组的科研活动

如果说前半年是课题研究的前期准备，即创新素养系统培养的知识预备，那么2012学年就是基础课程系统培养学生创新素养——课堂教学探索研究试水期。

2012学年第一学期伊始，我们的课题实验由原来的教学知识统整开始转入课堂教学的主渠道，在各备课组组内进行开课、交流、研讨。实际上，把写在纸上的教学知识统整转变为课堂教学实践不是一件易事，它是教师的教学理念、教学行为、教学的业务知识的综合体现。

一位初二的数学教师，初接到开课任务的时候心里也有许多嘀咕，觉得数学作为一门基础学科，经过这么多年、这么多代人的总结、整理和归纳，已经是非常完善并且得到了实践证明，又何言创新呢？创新也许是要难，要求要高。于是选择了“几何辅助线的添法”内容进行研究课教学，主要复习初一学过的知识，以提高学生的问题分析能力和规范同学的书面表达能力。但是辅助线的添加又是初一学生所不熟悉的，对学生有很高的要求。在试讲时，通过让学生认识、模仿这种添线方法，再用相应的配套练习巩固这种添线方法，接着安排了两次全等的问题提高了难度，增加学生的思考空间。但是这种处理方法更多地偏重了让学生记忆“倍长中线”的题目类型。在备课组评课时，大家觉得以题讲题，忽略了它通过中点构造中心对称的全等三角形的本质；学生主动参与思考，缺少了归纳、总结。调整后，从思路分析图，精简到思路来源的流程图，再精简到条件分析——为什么要添线，由哪个条件想到这样添线——最后调整为结合本课的重点，写下如思考题中的“DM=ME→M为中点→△CME旋转180°”的板书内容。既能让学生一看就懂，又容易被学生记录和记忆。就是通过这样反反复复的试讲研究才能发现、发明一些适合学生记忆、理解的方法，这就是创新的本质。

高一英语备课组在开设一次研究课时，从确定教学内容到备课、讨论以及上课等各个环节，经历的被推翻提案达六次之多。首次备课时，教师一定要吃透课文，分析单元总体的教学目标，锁定能够在课堂内达成的具体目标。大家经过对《高中英语课程标准》和英语教学参考资料的仔细研读后，发现可以让学生了解说明文的结构并且加以适当运用；使学生理解奇妙的植物世界并且树立形成人与世界和谐相处的观念等总体目标均能在课堂实现。但是在反复研读教材之后，我们发现教材本身存在的一些问题。我们使用的沪教版《牛津英语》课本主要是围绕语言功能、结构、实用话题和任务来设计的，文章中的文字并非真实的语言材料，而是出自职业的教材编写者之手，为了达成突出单词和句型等语言知识的目标，整篇文章的结构出现了诸多不合理之处，说明文本身具备的结构清晰、布局全面的特点也没有完全彰显出来。这些都会给教学带来很多的困难。在经历数次讨论之后，备课组似乎陷入了僵局，谁也不能想出一个说服所有人的改进方法。这时，英语组教研组长黄徐娟老师提出《高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重培养学生的综合语篇能力，学生除了要能够识别文本的问题特征之外，还需要把握整篇文章的结构脉络并且获取主要信息；为了锻炼学生的这些能力，我们可以考虑将原计划的理解式阅读改成更高层次的批判性阅读，引导学生在理解文章的同时发现其中存在的缺陷。这种方式不仅符合锻炼综合语篇能力的需要，也符合高中生思维能力的训练，同时又非常好地避免了教材的缺陷。

根据备课组讨论结果，研究课的教学设计重点放在三个方面：首先，引入任务型教学，将文本结构的梳理变成一个需要学生独立写作完成的阅读任务，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性；其次，注重语篇分析，在梳理出文章结构的同时引导学生就核心信息进行讨论分析，理解其中的合理之处和不足之处，培养学生的批判性思维；最后，采取信息转换手段，阅读任务的设计并不是用简单的问答形式或者传统的对错题来实现，而是通过图表的设计，让学生将文本形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，有利于信息的加工和保存。这些教学设计能让我们逐步细化每个教学环节的设计，也体现了课题对创新的严格要求。

但是试讲下来，备课组教师们觉得整堂课仅集中在对本来就比较简单的阅读文本和说明型文章结构的分析，略显单薄，而且没有充分发挥学生主动学习的能力。大家讨论决定采用“以读促写，以读促说”的教学形式，让学生在充分理解说明型文章结构和重点的基础上，设计一个合适的写作任务，更好发挥学生的主动学习的能力，引导学生以此为基础进行说明文的写作。课堂比较成功。授课教师深有感触地说：“没有集体备课，集体讨论，就不可能设计出如此精彩的课堂。”

我校参与课题研究的教师就这样在各自的备课组内进行研讨、交流，在课堂教学实践中探索。在各备课组组内开课、交流的基础上，我校推荐初二英语、高一数学各一节课，于徐汇区教科室在我校召开区学生创新素养课题现场会时上了公开课，受到与会教师的好评。上海教育学院顾冷沅教授在会上作了公开课的点评，并开展培养学生创新素养课题讲座。通过实际演练、专家的点评，开课教师和参与课题的教师，对课题的认识、理解更深入、更全面。教科研意识开始在教师们的头脑中生根。

为了便于各备课组学习、了解、交流系统性培养创新素养的背景下的课堂教学基本模式，同时也为了让全校教师了解，在当今教育形势下，我们进行系统性培养创新素养研究的意义，在2013年3月18日到3月28日期间，我校开了8节公开研讨课。听课的教师不仅有课题组内的教师，还有相关的教研组和其他学科的教师。

2.潜心研究，提升教育理念，智慧践行

知识统整是课题的抓手，课堂教学是课题的主战场，随着课题进入课堂教学实践，教师带着陈旧的教育观念进行课题研究是不行的，必须在实践中对课题再认识、再理解，以先进的教育理念为引领，围绕课题核心，规范教学行为，使课题的研究效果得以最优化。

我们审视当前的教育：(www.chuimin.cn)

（1）《“过度保护”成为教育通病》：“孩子们被‘圈’在教室里了！原因众所周知，因为学校怕孩子奔跑了会摔倒，怕操场自由活动多了易滋生安全事故和意外。我们的教育怎么可以违背孩子的天性和成长的规律？！”^[1]

（2）过早文、理分科：“实质上学生接受的是不完整的教育”这句话所反应的问题，在教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有一条对应的表述：逐步淡化高考文理分科。

（3）教育理念的颠倒：高考本来应该只是一种人才选拔机制，但今天在不少地方却成为教育的目的！学生的课业过重，教师精神负担过重。升学率成唯一的考核标准，还普遍存在。

这些都说明我们进行这项课题研究的必要性、重要性。

在课题研究的过程中，我们适时召开课题推进会，不断提出相关值得思考和注意的问题，如：

（1）创新素养最基础的要素有哪些？在实际的课堂教学中，如何实现？上海的基础教育二次参加PISA（国际学生评价项目）测试，成绩“震惊”欧美。它表明我们正在走向前沿，也正在创造出自己的经验贡献给世界。这时要花更多的力气去研究我们自己的教育传统，理性分析出我们的优势到底在什么地方，劣势又在什么地方，这些优势、劣势到底是如何影响我们的教育的，把传统优势延续为将来的优势。

什么是教育？《中国教育大辞典》解释为：“根据一定社会要求所进行的培养人的活动。”教育的根本问题是良好习惯的教育问题。学生的创新素养源于学生良好习惯的培养。“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”是要对教育进行归本清源。

徐汇区教育局局长庄小凤讲：“不能为创新而创新，创新素养的系统培养是一个内化过程，课题是载体。”学生的能力必须建立在基础知识之上，创新素养必须建立在基础学科之上。因此，多角度建构学生的创新素养，我们应该聚焦课堂，潜心研究，勇于改革，智慧践行。将通过知识学习过程（能力与素养不是教出来的）转化为能力，提升为创新素养。所以，首先，培养好的学习习惯和学习方法，是系统培养创新素养的保障。其次，加强学习方法研究和指导，是系统培养创新素养的品质保证。最后，让学生的学习经历更丰富，是系统培养创新素养的途径。

有学者指出，21世纪的学习应包含下面的“8C要素”：Critical Thinking（独立思考）、Collaboration（协作能力）、Communication（沟通能力）、Cross-cultural Understanding（跨文化的理解）、Creativity（创意）、Career and Learning Self-reliance（为自己事业和学习负责）、Computing（获得信息的能力）、Caring（关怀）。

（2）从培养学生创新素养的角度，好课的标准是什么？又如何建构课堂教学的模式与流程？教师的教学作用如何发挥？学生的主动性如何调动？

今天的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。

好课不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。全班不同能力的学生均应受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；学生愉快地学习，主动地探究，及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是在教知识，更是在教学生。

好课有它的文化和艺术。

好课的文化在于教师使用恰当的课堂语言与手段，为学生的学习创造出一个敢于质疑、追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候向教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

好课的艺术在于教师可运用诙谐、幽默和形象、生动的语言来提升课堂的生活性、适用性和趣味性，也可借助动画、视频增强直观性和感染力。设计一些动手小实验、小制作、小游戏等来增强体验性和愉悦感，加深对知识的理解。教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习。让学生体验上课的“美感”和“音乐感”。

一节好课，不是热闹课，应突出五个“实”字——扎实、充实、丰实、平实和真实。

扎实　学生学到了知识，锻炼了能力。通过师生的活动、交流，知识内化为能力，学生的自主学习和合作学习的能力得以提高，养成终身学习的能力。

充实　面向全体学生教学原则，有智慧地处理好不同层次的学生的需要，使不同层次学生的效率都能有所提高。

丰实　应当根据课堂的实际情况、教学的内容，有所补充，有所删节。在课堂上应有师生之间真实的情感、智慧的投入。教师要有放手与交流的智慧，一堂好课思维交流与碰撞应是活跃的，因为有了它才有资源的生成、过程的生成。教师和学生的思维、能力都得到提高。

平实　课堂自身的价值在于它是一个公共的空间。在这个空间里，常态下师生的交流、讨论，是一种思维的碰撞，能生成新的东西，应用、借鉴价值更大。

真实　是一节有待完善的课，不可能是一节十全十美的课，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。教师上完了课，总是要反思和重建。只要是真实的，总是有缺憾的。只有这样，才能使我们开的公开课转化为常态课。

总之，一堂好课，不应刻意追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而是面向全体学生，突出教学目标，关注学习过程，用智慧问、用智慧放，使学生真正成为学习的主体。

在2013年3月18日到28日期间，各备课组推荐一名教师，相继在学校范围内开了公开研讨课，共计八节课。听课的教师不仅是课题组内的教师，还有相关的教研组和其他学科的教师。其目的：一是交流和研讨，在系统性培养创新素养的背景下的课堂教学基本模式；二是让全校教师了解我们的研究课题，知道在当今教育形势下，进行系统性培养创新素养研究的意义。

各备课组的课题研究、交流、研讨、实践在课堂这一主渠道上正常开展起来。在2012学年中，各备课都完成了一学年的教学知识统整，各备课组进行课题研究活动48次。各备课组组内开课共计34节，召开课题推进、总结会4次。

（三）2013学年，在课堂教学实践中，寻觅课题的内涵

主要工作内容：开始对课程统整进行第二轮全面修改；重点在于进行课堂教学研讨，探索培养学生创新素养的课堂教学的基本模式和途径。细心揣摩课题的关键词是：“学生特点”“系统培养”。

1.组织备课组交流

新学年开始，参与课题的各备课组对在暑假做的课题工作小结进行交流。如初二数学备课组数学课堂教学开展“自主学习”，就是学生在教师的科学指导下，实现自主性发展的教育实践活动，让学生有一个完整的数学学习过程，使学生理解数学问题的提出，探究数学概念的形成和数学结论的获得，体验数学知识的应用，并通过这些活动逐步培养学生的创新意识和实践能力。

初二思想品德课备课组，用多元的教学活动设计诠释创新素养教学。初中学生活泼好动，认知水平处于形象思维向抽象思维的发展过渡时期，思维水平处于个体分化时期，简单的说理教学形式是难以满足学生们的学习要求的。备课组采用了两种策略灵活运用教学游戏，发挥游戏的象征性作用，为课堂讨论提供鲜活的素材；灵活运用课堂内外的活动形式，实现思想品德课教学的社会化。

初二外语备课组通过一年的教学实践，欣喜地看到，越来越多的学生开始敢于表达自己的观点，不再拘泥于书本上有限的内容和答案，眼界开阔了，思维拓宽了，学习兴趣也得到了提升。学生们的收获和进步鼓舞了，同时我们也更加体会到，创新素养教学绝不能仅用公开教学做“装饰”，尽管公开教学是常态教学中师生交流，思维碰撞生出新的有价值的东西的集中体现。

2.组织校内研究课

在按要求进行组内课题研究活动的基础上，各备课组在2013年11月（期中考试下）中下旬后，为期两周时间内各备课开设一节公开课，共计8节课，且在组内交流、研讨。

在2014年5月初，应区教科室要求，我们学校开设两节区公开课，由初二英语备课组和高一数学备课组具体组织。在此值得一提的是，我们区教科室的教师，每次召开研讨现场会，总是认真踏实地做好各项准备工作。在开课前的准备过程，区教科室的教师先与参与课题的教师进行座谈，交流对课题的理解、实践，简要点评各学校开课情况，对开好研究课提出进一步的要求；对开课的备课组则从课题要求的角度，就开课的主题、思路、教学目标、教学策略，深入教室听试讲，提出建设性意见。开课的效果反映是好的，有与其他学校不同的亮点。尤其是开课的教师，无论对教材的把握，还是对我们所研究的课题的认识和理解，收获丰硕。

本学期（2013学年第二学期）各备课组的课题研究都按照区教科室要求进行实验记载，包括：研究课简案及分析表；目标—实际教学环节分析；教学研究过程反思分析表（教研组试用）；课堂自主学习活动分类观察表。

通过两年半的课题研究、实践、研讨，在构建新型课堂教学模式上，我们学校的总体原则是因材施教、以学定教、少教多学、减负增效。在课堂上积极探索“两点”（低起点夯实基础、高视点培养能力）、“两度”（小坡度、大密度）、“三动”（动手、动脑、动嘴相结合）、“四导”（导读、导思、导练、导行）导学制的课堂教学方式，转变学生的学习方式，夯实学生创新的智能结构。