学习中确定研究目标的重要阶段

2023-10-19 理论教育版权反馈

【摘要】：如何针对高一小学的现状规划课题研究的方案？研究制定相应的学科年段课程目标。依据课程年段目标，以教材为蓝本组织学材，研究教师的教法与学生的学法。研究以学生为中心，充分尊重学生情感的对话共享课堂教学模式，体现认知因素与情意因素的统一。（二）共同学习、共同探讨，以求课题组成员达成共识课题组设计了研究方案后，需要求得全体组员的认可，才能有效地开展课题研究。

学校课题组首先对“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”这个课题进行了教育理论概念体系的学习、梳理与思考，从而架构课题研究的框架。

（一）分析校情，理清思路，整体规划

创新素养具体指哪些？它与教学的关联处在哪里？如何针对高一小学的现状规划课题研究的方案？

带着这些疑问，课题组进行了大量的资料查询工作，查阅了《美国和俄罗斯关于创新教育的研究》《小学生创新精神培养的现状、问题及其对策》《近年来“创新教育”研究综述》《创新素养与课程研发》《中小学生创新教育初论》等，还阅读了林崇德先生撰写的《创新人才与教育创新研究》一书。

带着这些疑问，课题组开展了高一小学学生创新素养调查问卷，从创新习惯、创新精神、创新思维、创新意识四个方面了解情况。

课题组汇总了各方面的资料后，进行综合分析，制定了研究方案，提出以下研究思路，以便今后有序地开展进一步研究。

1.研究目标

（1）更新观念，唤起教师的创新意识，从而激发学生的创新意识。

（2）建立对话共享的课堂教学模式，营造民主、和谐、宽容的教学氛围，为促进学生创新能力的发展创造条件，提升学生创新素养的个性品质。

（3）改变和创新教学方式，设计以学生为中心的教学方式，以学定教，因材施教，促进教学过程的开放性和多样化，让学生参与到教学过程中，从而改变学生的学习方式，提升学生创新素养的思维品质。

2.研究的基本框架

表1　研究的框架

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结合我校学生的现状，我们提出相关概念的指向：

（1）创新意识主要指创新动机、兴趣、欲望。

（2）创新精神主要指创新意志力、批判精神、主动精神、挑战精神、冒险精神、务实精神。

（3）创新习惯主要指乐于表达、交流、合作，勤于动手、实践、思考，敢于提问、质疑，保持自信心、好奇心。

（4）创新的思维品质主要指思维的流畅性、变通性、独创性。

（5）一般的创新技能主要指发现、提出、分析、解决问题的能力，独立获取知识的能力，利用新知识新信息的能力，写作、表达的技法。

3.研究途径

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4.研究内容

（1）以学科为主渠道，培养一至五年级学生创新素养的系统研究。依据学科差异性，开展语文、数学、英语、音乐、美术、自然学科的系统研究，将课程目标与我校创新教育目标相统一，体现基础性学力、发展性学力和创造性学力的年级分层与统一。研究制定相应的学科年段课程目标。

依据课程年段目标，以教材为蓝本组织学材，研究教师的教法与学生的学法。研究以学生为中心，充分发挥学生学习主体性的课堂教学方式，体现基础知识、创造能力和创造性人格的统一。研究以学生为中心，充分尊重学生情感的对话共享课堂教学模式，体现认知因素与情意因素的统一。

通过实证研究，将以上内容糅合在一起，使整个课程体系结构在部分与部分的关系上，部分与整体的关系上，内在的层次性、阶段性和整体性方面有较强的逻辑性，成为一个完整的体系。

（2）以活动为载体，发展一至五年级学生创新能力的研究。依据学生创新才能的差异性特征，学校已经开设艺术、科学、文学、体育、道德等类型的活动项目，引导学生自主参与学校门类齐全的活动。在此基础上，需要进一步删减或增设相关的活动项目，如小科技、综合实践活动、小课题研究、小发明和小创造，研究设计相关活动内容，提高活动课程的创新含量，突出活动课程创新亮点，使知识在活动中得以应用与延伸，学生的创新能力有所发展。

（二）共同学习、共同探讨，以求课题组成员达成共识

课题组设计了研究方案后，需要求得全体组员的认可，才能有效地开展课题研究。为此，课题组开展了三次理论学习、一次课堂研究、一次课题探讨。

1.三次理论学习

课题组为每位组员发放了林崇德先生的《创新人才与教育创新研究》，组员自主学习，结合自学体会，组织理论学习。学习内容有：《教育理论概念体系》《创新人才与教育创新研究》《最佳可探讨教学案例——六种模式的总结与应用》《高一小学学生创新素养培养的研究方案》。

2.一次课堂研究

教学案例：《数学》第十册教材《可能性的大小》。

教学目标：在猜测、实验中，体验简单事件发生的可能性；知道事件发生的可能性是有大小的；应用可能性的知识解决实际问题。

创新素养目标：创新人格，感受科学家做实验时具有的坚韧不拔的意志力；创新能力，在经历提出假设、验证假设、得出结论的学习过程中，了解解决问题所要经历的一个思考过程。

教学过程（片段）：

二、探究新知

1.看图片，猜结果，说理由。(www.chuimin.cn)

（1）任意取一张画有黄色和绿色的图片，找到相匹配的可能性大小的示意图。

（2）剩下的全部对应起来，边说边放。

（3）重新排列，说出变化趋势。

设计意图：这节课不是第一课时，学生在前几课中已掌握概率的一些基本概念，已具有概率方面的一些经验；所以，设计这个环节，是希望学生在已有认知的基础上通过合理的、适度的想象，提出合乎逻辑的解释，即提出假设。

2.出示“摸方块”游戏要求

（1）老师给每个组发的袋子里都有6个方块，任意摸出1个方块，组长安排摸方块的顺序，全组按顺序摸，每人共摸5次。每摸完一次后，方块仍放入盒中。

（2）组长在统计表上用数据进行记录（见表2）。

表2　统计表

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（3）汇报结果。

（4）根据汇报的结果，猜测袋子中方块的情况。

（5）想一想刚才的假设是否合理。

设计意图：①假设不代表就是正确的，需要通过某种实践得到证实。这是我们设计的第二个环节“摸方块”，即验证假设，希望学生体验到一个科学观点的提出，需要经历求证的过程。②采用怎样的实践形式来证明？这是要通过不断地学习积累的。如本环节设计的形式是，动手摸一摸，记录结果，观察结果与刚才的假设是否一致，让学生在实践中验证设想是否成立。这样可以有意识地帮助学生积累验证的方法（技能），初步感受积极探索的科学精神。

（6）得出结论：

数量多（所占的区域面积大）⇔可能性大

数量相等（所占的区域面积相等）⇔可能性相等

数量少（所占的区域面积小）⇔可能性小

设计意图：这是设计的第三个环节，即得出结论，培养学生善于分析和表达自己的研究结果。

加深理解事情发生的可能性

任意抛一枚均匀的硬币，出现正面朝上、反面朝上的可能性相等吗？

1.小组合作做掷硬币的游戏，并将数据记录在下表3中。

表3　统计记录表

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