中小幼学生创新素养系统培养–学校实验报告

2023-10-19 理论教育版权反馈

【摘要】：教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。所以，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境，让学生成为问题的发现者与解决者。教学中，教师不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到问题的真正存在，进而培养学生的问题意识。

问题：学生的问题意识与创新能力培养之间存在着怎样的联系？

理论分析：

传统课堂教学主要是靠“灌输—接受”的模式来完成的，忽视了学生发现问题和解决问题能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构，高密度的练习设计，一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是教师通过问答的形式牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程。这也就是为什么许多学生听听就懂，一做就错。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。学生的质疑能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了，学生创新能力的培养也只剩下一句空话。(www.chuimin.cn)

采取的策略：

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新能力培养的起点。教学中，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题。学生能否从学习的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的问题，这是其问题意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境，让学生成为问题的发现者与解决者。教学中，教师不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到问题的真正存在，进而培养学生的问题意识。总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性，使每位学生得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。

中小幼学生创新素养系统培养–学校实验报告

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