实验结果：概念图链接与创新素养培养

近五年来，南模中学重视高中学生创新素养的培育，每年通过校学术节、教职工代表大会、寒暑假骨干教师会议、日常教研活动、境内外交流活动等平台，努力在课程设置、课堂教学、学生评价、教师专业发展上加强研究与建设。我们根据课题总体目标，以科学创新教育实验班的培养经验为基础，基于高中学生身心特点和认知发展规律，完善培养高中学生创新素养的南模课程学习场，努力对每个高中学生进行创新素养全纳式的系统培养。

（一）南模中学学生的特点和创新素养系统培养的目标

我校学生都是中考佼佼者，进入高中阶段后总体上保持着积极的学习态度、良好的学习习惯。他们的理想、信念、人生观此时正在形成中，自我意识越来越强。他们面临高考，都想进入好大学，因此，南模中学学生大多对学习的知识表现出明显的选择性，基本上与高考有关的学科内容，就认真地去学，而自认为与考试关系不大的学科或专题，则采取放松态度，表现出很强的学习目的性。由于高中生认识能力的局限性，学习选择性强往往会使学生忽视了看似与高考无关而实际上对将来发展却十分有用的知识和能力，教师应当想办法尽量克服学生学习的功利性，助其全面发展。南模中学不少好学生思维独立性强，希望别人尊重他们的意见，对他人意见不再盲从，对课上教师的问题也敢于提出不同意见；学生之间常为一个问题争论不休，为了说明自己是正确的，总想独立地去寻找原因，求得了解；对有真才实学的教师十分佩服。也有个别高中生过于自信、过于固执，自以为是，听不进教师和同学的不同于自己的正确意见，过高地估计了自己的能力。南模中学多数学生的学习动机明确，意志品质坚定，学习自觉性高，能为实现自己的学习目的而主动开展学习活动。他们也有各种兴趣爱好，能较好地处理学习和娱乐之间的矛盾，综合素质较好。

现在国家正在建设创新型社会，需要大量创新型人才。我们认为，创新型人才的形成主要依靠后天的教育和培养，中学教育是培养创新型人才的基础阶段，南模中学希望在宽松环境下培养学生具有初步的创新精神与创新能力，具备一定的创新素养。只有具备创新素养的人，才会在未来产生创新行为，适应社会需求。我们可以培养高中学生的创新素养包括创新人格和创新能力两部分，其具体特征和培养目标如表1所示。

表1　南模中学高中生的创新素养构成要素

创新人格是创新素养的核心要素，没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。塑造创新人格是培养创新人才的核心，而培养创新能力是产生创新人才的落脚点。创新人格与创新能力是相互联系、相互制约的。创新人格是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力，并促使创新能力更好地发挥和运用；创新能力的提升反过来又能增强创新人格。

南模中学学生的思维相比初中阶段更加灵活敏捷，批判性与深刻性有较大提高，但多数人的思维独创性不明显、水平不高，少数人的思维还好走极端、较片面。在创新人格方面，南模中学高中生有很强的自我意识，独立、自信又非常现实。他们十分强调个人兴趣和需要，乐于参加学生社团活动，其好奇心在兴趣基础上易形成特长，但因学业压力，对要花较多时间的课外科技活动感兴趣的不多。在创新能力方面，因学校课程学习内容丰富深刻、校园活动和人际交往增多，又面临高考升学压力，南模中学高中生的自学研究能力、评价能力、组织能力、合作能力有较大提高，但他们在学习时间上的自由度不高，创新能力表现机会有限。

我们认为，高中阶段的学习可以为学生将来进一步发展成为创新型人才奠定良好基础。创新人格是创新能力形成的内在动力源，创新能力的形成要以创新人格的培育为基础，所以高中阶段更应注重培养学生的创新人格，这主要可以通过德育课程与实践活动来培养。创新能力来源于扎实的基础知识和良好的学习素质，主要可以通过智育课程的学科学习活动来初步培养。实际上，我校对学生创新素养的培育内容是全面而整体的，不是单纯培养学生的创新人格和创新能力。我们将优秀的校园文化传统和多姿多彩的文化活动一起融入创新教育实践活动，构建起一个大的课程学习场，让学生在一个大的课程体系中获得德、智、体、美、劳的全方面进步，为学生最终成为能报效祖国、开拓进取、回馈社会、身心健康的创新型人才而打下坚实的基础。

（二）南模中学努力构建系统培养高中学生创新素养的课程体系

课程建设是学校教育的核心。我校整合各种教育资源，努力构建适合培养学生创新素养的课程学习场，课程体系不仅包括国家和地方政府规定的基础型课程、拓展型课程、研究型课程，还包括校本特色课程，从不同的方面培养和强化学生的创新素养。

1.校本德育课程中有很多培养学生创新素养的内容

我校将学校、家庭、校友、社会资源整合，党团组织、学生会组织、班集体活动合力共为，形成全方位育人的系列德育课程，从而培养学生的创新人格与创新品德。例如新生入学参观校史、高三成人仪式、毕业典礼唱校歌，使学生传承爱国、爱校的优秀文化传统，培养创新发展的责任感和使命意识。党员教师每学期定期上党课，使团员学生认识中国的发展道路，坚定政治理想信念，培养学生养成实现中国梦的创新进取意识。学校每学年举办纪念日活动、秋季田径运动会、迎新音乐会、“南模杯”篮球赛、迎春长跑比赛、“紫藤杯”辩论赛、科技节、艺术节、社团文化节等活动，上述大部分校园文化活动让学生参与设计与实施开展，每次活动要求做到目标明确、内容丰富健康、形式多样得当、组织到位，使学生在活动中体验校园优秀文化，促进学生在知、情、意、行诸方面综合发展，培养和展现创新素养。学校每年组织学生进行社会实践考察活动（如在东方绿舟、天平路老校区、韬奋纪念馆、奉贤五四农场、王选事迹陈列馆、上海交通大学老校区、龙华烈士陵园等开展的活动）、江浙一带社情考察活动、爱心志愿者服务活动、学生干部街道挂职锻炼、学生干部赴边远贫困地区考察活动等，有的活动方案也让各班学生参与设计和比拼，培养创新实践的意志力、判断力和责任感。还有定期的南苑讲座、青锋论坛和各种跨文化交流活动，通过交流演出、体育比赛、互访听课、师生座谈等丰富多彩的活动，增强学生对不同文化环境的反应和适应能力，激发学生的创新欲望。

2.智育系列课程是培养学生创新素养的主要阵地

我校的基础型、拓展型、研究型三类课程侧重于挖掘学生的智能，培养实践能力和创新意识，让不同禀赋的学生各取所需、自主成长，培养扎实的学科基础和可持续学习能力。对于学生必修的基础型课程，学校加强课堂教学各环节的规范管理，加强课堂质量全面全程监控体系，加强对教研组、年级组、教师的日常教育教学行为的评估，确保教学质量。对学生选修的拓展型课程，要求教师从形式到内容不断进行整体提升，向特色化的方向发展，使学生的兴趣爱好和学业特长有更好的发展。对学生的研究型课程，支持学生参与校外科研单位专家指导的创新课题研究，完善教师指导与学生自主研究的质量，建立起评优激励竞争机制，让学生的自我学习能力、探究精神、创新能力真正得到培养。我校高中“科创班”学生另有“交大时间”特别课程，学生听取大学教授介绍科学知识和科学前沿信息报告，并跟随大学导师学做科研课题，从而比普通班学生获得更多的创新知识与创新技能，获得更多的创新实践机会，更好地积累创新素养。学校还有学科竞赛课程，已形成“校文（理）科竞赛—区—市—全国—国际”递升的、有层级的竞赛平台；不断完善竞赛管理与培养校内外结合的竞赛教练队伍，以使学生的学科特长更好地发挥与表现，利于培养学生的创新意志和创新技能。

3.校本特色系列课程是培养学生创新素养的重要载体

我校将传统特色课程从专业训练转向教学普及，人人可以得到学校五大特色教育课程（即走进交响乐、篮球基础、美丽课堂、环境科技、国防教育）的熏陶，学生能独立自主地参与特色课程的各个领域，实现多元智能开发，充分满足兴趣爱好，激发创造潜能，同时强化主体意识，弘扬协作精神，开发自我潜能，使学生的知情意行和谐发展，大脑功能得到较全面的开发，个性更加丰满健康，身心愉悦，人际和谐，使特长学生得到更充分的发展。我校还有很多优秀的学生社团，学校以课程化的方式推进学生社团的建设，指导学生自主制订各个社团课程建设规划，完善社团发展纲要，完善社团自我管理机制和评价机制，提升社团活动品质。各种社团活动的开展，有利于提高学生组织协调和自主创新运作的能力，培养兴趣和特长。科技类社团的学生科技创新项目屡获各级奖项。

我校的课程学习场涵盖了国家、地方和学校的三级课程，包含课堂内外、学校内外各项学习实践活动，学习实践活动非常丰富多彩，在文学、数学、自然科学、社会科学、科技、艺美心、体育健身、综合实践、跨文化交流等方面已有一些优势课程或传统活动。这些课程和活动会继续完善和整合，协调管理，走向更科学化、更专业化的课程化，发挥出对系统培养学生创新素养的系统效益。

为了与南模中学学习场大课程体系相适应，学校也在完善对学生的综合评价方案，使教育教学内容与形式与育人目标的达成更加匹配。新实施的学生综合评价方案做到定性与定量相结合、学业成绩与学分制相结合、学习过程和学习结果相结合、德育智育体育等内容相结合，使学生评价更加科学而全面，促进南模学子更全面优质地发展，促进学生创新潜能的开发和良好个性特长的培养，与学校的课程建设相得益彰。

（三）南模中学引入高校资源开设“科创班”推进学校培养学生创新素养

为了培养一批有浓厚探索兴趣、初具创新人格和创新能力的资优生，从2009年8月起，南模中学与上海交通大学合作，每年暑假从高一新生中选拔出40名优秀学生组成“科创班”。这批学生在高中参加国家规定的三类课程学习、完成高中学业水平考试外，还要开展科技创新和学科竞赛活动。上海交通大学的教授团队每周三下午到我校专门为这批学生开设讲座、授课和辅导，寒暑假组织学生到交大进行短期学习和科研实验活动。“科创班”学生在高一年级的主要任务是夯实基础课程学习，同时通过“交大时间”特色课程来扩大视野、了解前沿信息、培养科研兴趣、进行思维训练、掌握课题学习的一般方法；在高二年级选择一两个研究课题，在导师指导下进行小研究生式的专题学习；到了高三年级则是加强基础课程学习以应对高考，学有余力的学生可继续研究课题，参加创新比赛争取获奖。

“科创班”与平行班的课程不同在于，基础型和拓展型课程进行传统教材与自选教材的整合，各类讲座、创新实践活动、文理课题研究等课程的比例多于平行班。“科创班”学生有更多机会得到校外合作单位提供的创新实践活动项目，包括夏令营、明日之星、创新大赛等，进一步丰富和完善课程体系。学生通过学术研究、小组讨论、撰写报告、演示答辩等实践得到实际的技能训练，逐步培养主动学习、独立研究、勇于创新的良好习惯，发展思辨能力、交流能力和展示能力。学习方式上，“科创班”大力推进科学实验与课题研究，强调个人探究与导师指导、个人学习与团队合作相辅相成，对学生更多要求自主学习、探究学习，全面落实知识与技能、方法与过程、态度情感与价值观这三维目标的达成。学校对“科创班”学生的人格特性、心理健康、非智力因素等定期进行评价，每个学期进行综合能力测评，对学生的常规学业、研究性学业、个人行为、社会实践、自主学习、创新活动、自主管理等进行全程评价。评价方式有自我创造人格测评、试卷测试、问卷调查、教师课堂作业评价、课题鉴定等。各项测试用分数形式量化评定，课程有必修学分、选修学分和奖励学分，对考核课程最终按优、良、中、差实行等第评定，评价过程中学生和教师有充分的知情权和参与权。这样，通过评价模式的创新，来引导“科创班”的学生全面进步。

南模中学开办“科创班”的目的，除了培养有创新潜质的优秀学生，还希望推动教师加强对研究性学习、合作型学习的探索实践，加强对培养学生创新意识和创新能力的研究，开展创造性的教育教学活动，引领学校教育教学管理改革，保持创新教育的可持续发展。“科创班”在各方面表现都是学校最优秀的，是平行班的楷模。“科创班”的班主任在教育管理、任课教师在课堂教学方面的创新行为一点一滴地影响着其他教师。学校每学期定期研讨和总结“科创班”的教育经验，把适合推广的做法向平行班及其他教师辐射。

现在，与南模中学合作的高校及科研单位有：上海交通大学、上海大学、上海师范大学、华东理工大学、上海市环境科学研究院、中国科学院上海市生化细胞研究所、上海市船舶与海洋工程学会、光启创新基地、上海市青少年科学社等。学校聘请上述单位的专家一起参与指导学生的科技发明创造活动，学生课余时间也可以去上述单位进行参观和实验研究学习。平行班的学生只要愿意参加科技创新或其他研究调查，他们和“科创班”的学生一样，都可以得到学校帮助，寻求到校外专家的指导，参与各种创新类课题的研究。

另外，“科创班”的数学“三棱锥”教学模式也在部分其他数学教师的课上得到体现，班级自主管理与学生综合评价的经验在全校推广，等等。如“科创班”学生综合评价测评方案体现了全面性评价、过程性评价和激励性评价的结合。教导处据此制定了一套南模中学学生综合评价方案，这套方案更全面、系统地把对学生的评价引入学分制的管理评价体系中，除了有学业学分，还有实践学分以及奖励学分，能更有效地考察每个学生为全面发展所作出的努力。这套促进学生全面发展的教育评价方案已在南模中学由“科创班”扩大到向全校学生实施，它将促进南模提高教育质量，促进所有学生综合素质尤其是创新素养的提升。

（四）南模中学在基础型课程上系统培养学生创新素养的探索实践

我校安排了数学、物理、化学、地理、历史五门基础学科的教师参与这次徐汇区创新素养培养课题的实验研究。实验教师将创新素养的培养目标同基础型课程的教学内容进行统整，编制出《学期课程统整指南》，以实现对学生创新素养的系统培养。他们将创新素养培养目标同单元教学目标进行统整，确立课堂教学目标，设计教案，使课堂教学过程尽可能同创新活动的过程吻合，课堂教学不断探索新的教学方法和策略。

南模中学的很多教师（不仅仅是参与本课题研究的教师）这些年经过多次师训后，都不同程度地在更新教学理念，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生人格及创新精神，在教学环节设计上努力激发学生学习的兴趣，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动学、想学、会学、善学上面来，鼓励学生勇于突破成规，大胆质疑，学会多角度观察问题，积极推进研究性教学，培养学生研究问题的能力。教师在教学上有了更多创新思考，努力使自己成为创新型教师。

（五）南模中学为系统培养学生创新素养而进行的管理改革

1.加强教师培训

学生的创新素养是通过创新型教师培养出来的。南模中学创新型教师的培养被纳入学校的整体师训工作规划中。这些年学校师训工作的做法是：

（1）科学筹划，促全员发展。学校实行全员绩效考核，以正面激励为导向、自我调整为过程、自主发展为目标，推进教师师德与师能的提升；制订骨干教师培训计划，要求落实骨干教师个人工作计划并加强考核；实施专家型教师培养工程，创设各种机会形成高水平教师群体；完善青年自培学校课程；完善班主任专业学习课程，班主任成长走专业化道路。

（2）创建平台，发展呈系列。学校逐步加强对教师课程开发与实施能力的培训与指导，建设结构合理的创新型教师队伍；加强学科教研室建设，使各学科教研室成为培养研究型、创新型教师，促进教师专业化发展的基地；构建“双螺旋”的教师专业化科学发展的实施平台，即形成教师见习转正、专业晋升、职称评审、职级评定与工作绩效、兼职情况、考核情况、教科研水平、进修质量等综合指标环环相扣的关系链，形成校级—区级—市级—全国级的优秀教师专业高度逐级递升的阶梯，两者之间相互关联，交叉补充、盘旋发展；完善“校四奖”评选，完善教师专业发展阶梯的建设；组织实施好每一届校中青年骨干教师、校学科带头人的评选工作和后期管理考核工作，有效促进教师专业成长。

（3）突破瓶颈，激励促创新。学校正在制订新的教师评价办法，创建促进教师课堂教学创新的推动机制，以教师创新教育实践促进教师教育境界提升，多层次促进教师专业成长，鼓励青年教师进行自主的创新性学习与教学实践，要求青年教师规划好自己的职业生涯，将终身学习与教研结合，不断完善心智模式，实现自我超越，推动创新型研究型教师的成长。校学术节成为展示创新教育教学成果的舞台。学校建立课程开发、教材开发、教科研等专项经费，加大对创新型和专家型教师培训和奖励的投入。

2.试行分层走班教学(www.chuimin.cn)

由于高考改革，学生个性、特长、选择不同，南模中学从2015年9月开始打破原先大一统的行政班教学管理模式，在部分学科试行走班教学，采用行政班、教学班并存的双轨管理模式。

学校目前的走班教学是在高二年级的物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科试行。其中理科按A、B、C三个难度水平设置教学班，学生可有多个不同水平层次的课程学习。C层学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠佳，学习积极性不高；B层学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；A层学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际和高考志愿，在教师指导下自主选择学习的层次。学校对分层教学须达到的能力水平要求：C层次要打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的学业水平考试合格水平；B层次要完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生的等级考学业水平；A层次满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，达到上海市实验性、示范性高中理科班的学业水平。

学校行政班、教学班实行双轨制管理。行政班以原班主任、班干部为主，加强同各学科任课教师的联系，及时了解分层、分类教学班的学生情况，做好调动B、C班学生学习积极性工作，提高各科学习成绩。分层分类教学班以任课教师和教学班课代表为主，明确各教学班的目标，培养学生集体观念，消除原有行政班的界限，增强教学班的集体凝聚力，保持与原班主任的沟通，重视引导学生自我管理、自我约束、自我教育，同时建立必要的教学班管理常规。

随着分层走班教学的进行，学校在教学评价中也相应作了科学调整，完善学生评价激励。特别加强对优秀学生的鼓励，激发立志成才、报效祖国的“青锋”意识，表彰模范行为，强化健全人格。学校每年表彰优秀毕业生、优秀学生干部，授予“醒狮”奖章和证书；设立“同一奖”“叔逵奖”“韬奋奖”“赵型奖”“王选奖”，分别奖励在体育学习、艺术学习、文科学习、理科学习、创新学习方面表现突出的学生。

分层走班教学实施后，学生的学习目标更加明确，学习方法进一步优化，学习兴趣浓厚，信心和意志力增强，课堂教学效率提高，学生学习成绩也提高，更顺应高考要求。

（六）南模中学创新教育实验研究的成效

1.学校创新素养系统培养的高中课程体系建设初见成效

经过这些年的教育探索实践，我校高中本部已经形成“德育主题课程系列+智育主题课程系列+南模特色课程系列”的创新教育综合课程体系，学生沉浸在内容丰富的南模课程学习场中，广泛地汲取有利于将来创新发展的各种“营养”，文化素养与身心人格都得到健康全面的培育。

（1）南模中学的德育系列课程对培养学生的创新人格和创新精神是有作用的。我校德育教育从学生身心发展特点出发，坚持行为习惯养成与健全人格塑造相结合，坚持民族文化传承与现代文明渗透相结合，坚持思想道德教育与心理健康教育相结合，坚持管理育人、小处育人、环境育人，努力培养“四个模范”式的人格健全的高中生。这“四个模范”式的人格中含着创新人格的某些特质，如追求卓越、信念、求知欲、进取心、自控力、恒心等。例如，我们实行学生学习自主管理模式和班级自主管理模式，鼓励创建有各班特色的班级文化来培养学生的独立性、自信心、责任心与创造力。又如，我们鼓励学生结合自己的兴趣、爱好、特长组建各类校园社团并自主开展活动，每年还评选优秀社团来培养学生的乐观、自信、成就感与创造力。学校还通过开展学军、学农等活动来培养学生的竞争意识，打造学生的创新意志。这几年，还开展了几次在市、区有影响的德育主题班会和德育论坛活动，促进南模学生思想品德健康发展。

（2）南模中学的智育系列课程对培养学生的创新人格和创新能力是积极而有效的。学校基础型、拓展型、研究课程的教学工作不断扎实推进。基础型学科常规课堂教学时，大多数教师都能采用问题启发式或案例讨论式教学，创造条件让学生积极参与教学过程，千方百计调动学生的探究兴趣，培养学生产生好奇心、求知欲、质疑感等创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新意识，让学生从被动学习转变为主动学习，使其思维活跃，能积极动脑筋解决问题。有些教师在教学中还引导学生多角度观察问题，鼓励大胆想象，突破思维定势，进行正向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维和辩证思维的训练，从而培养学生的科学精神、创新思维和创新技能。我校在高一、高二年级开设近50门拓展课，很多拓展课教师也注重改进课堂教学方法，结合各学科基础知识对学生进行思维训练，培养学生的问题意识、探究精神和创新思维的学习。我校高一、高二学生普遍以小组形式自主选题，参与研究型课程学习，每学年完成一项课题研究，每学年校方都会推出一本学生优秀课题研究成果汇编专辑。随着教师的努力付出和学生的学力提高，这几年，南模中学的学业考和高考成绩都不断提高并保持优秀、居上海前列，学生在区级及以上文理科各类竞赛中获奖的人数也比较多，近5年每年达300人次左右。

（3）南模中学的校本特色系列课程为学生营造出有利于创新素养发展的校园文化环境。我校多年来一直努力建设一个创新型的校园文化环境，定期举办的南模科技节、社团节、艺术节活动每年都很精彩，还有各种形式的竞赛活动如辩论赛、演讲赛、文科竞赛、理科竞赛，不定期举办的南苑讲坛、科技报告等，学生都普遍积极参与这些校内文化活动。很多校内文化活动的设计与组织都由学生自己来完成，这些都为培养学生的创新人格产生持久而全面的渗透和塑造作用。学生的创造性从积极向上且宽松自然的校园氛围中生长出来，每年精彩纷呈的艺术节和社团节等活动都令师生们欣然向往，学生表现出令人意想不到的创造力，学生的创新精神、张扬的个性从校园文化的各个方面体现出来。南模中学的特色课程开阔了学生的眼界，愉悦了学生的身心，同时也在不知不觉中培养出学生的勇气胆识、创新意识、竞争意识与合作意识。实践证明，南模中学的传统特色教育课与新兴发展的社团文化课等有力地促进了学生创新素养的培育。

2.南模中学“科创班”建设的成效

我们共办有七届“科创班”（已毕业五届），前后共约280名学生。除了极个别学生退出或者出国，“科创班”的毕业生多被上海交通大学、复旦大学等国内知名大学录取，在读学生总体优秀。研究发现，“科创班”学生普遍具有良好的性格特点。例如，他们率直敢言，洞察力较强；自我意识强烈，个体性格比较鲜明，大部分场合能保持安静，大部分学生属于外冷内热型；自信心及自尊心普遍较强烈，集体荣誉感强；责任心较强，普遍比较勤奋、自觉；有很强竞争意识，也乐于与同伴合作；对有兴趣的事物有较长专注力；大多数爱好文体活动，有一定的想象力；女生富有爱心和同情心，男生则大多有幽默细胞。“科创班”的建设带动南模中学在办学管理上主动创新，学校通过创新课程设置、创新教学与评价模式、优化管理方式、营造优秀校园文化，促进了教师教育教学理念的更新，使学校获得内涵式发展，教育教学质量得以提升，整体办学水平和成绩都有了提高。

“科创班”每届学生在高一时听取校内交大讲座25—28次，学生的学习心得在网上得以交流，带动更多学生向往科技创新。在学生科研方面，“科创班”每届学生在高二时参加上海交大五个大方向的课题研究，加上校内外其他领域的创新研究，一个班学生的实践项目计30多项，参与度100%。每届“科创班”学生研究的课题或论文高二阶段分别参加“上海中学杯青少年科技论坛创新大赛”“徐汇区科技创新发明大赛”“英特尔上海市青少年科技创新大赛”“陈嘉庚青少年发明奖（上海）大赛”“美国大学生数学建模竞赛”等赛事；课题或论文涉及数学建模、环境科学与工程、工程科技实践（机器人）、水污染防治、芳香植物的影响和应用、制冷与低温工程等多个方面。据不完全统计，首届“科创班”学生高中阶段获得的区级及以上理科竞赛和创新发明比赛的奖项有65人次。第二届“科创班”学生高一阶段获得上海市文科竞赛类（作文、现代文、古诗文、英文辩论比赛，下同）奖项有11人次，全国及上海市理科竞赛类（数理化学科竞赛，机器人、计算机、科技创新大赛等，下同）奖项有36人次，高二阶段获得区级以上文科竞赛类奖项18人次，理科竞赛类奖项87人次。第三届“科创班”学生也是全面发展，人人获过奖，仅学生研究课题的成果项目获得区级及以上创新发明比赛奖项的就有47项。2016届“科创班”的36名学生获得上海市级及以上学科竞赛奖项达到68人次，多数为上海市理科竞赛和青少年科技创新大赛的奖项。

近四年来，学校科学创新的文化氛围越加浓厚，学生整体的素质表现越来越优秀，学生获奖人数越来越多。据不完全统计，2012年和2013年，我校学生仅在区级以上科技类比赛获奖的人数每年就有150人次左右；2014年我校学生在区级及以上各项竞赛中获奖365人次，2015年，我校学生在区级及以上各项竞赛中获奖301人次，而且获奖的不只是“科创班”的学生。

3.南模中学创新型教师队伍建设的成效

南模中学搭建平台鼓励教师进修，教师普遍参加各级各类培训活动，来提高自己的工作能力和发展空间。对做出好成绩的教师，校方随时进行宣传和经验交流，提升这些教师的成就感，鼓励他们更上一层楼，这对其他教师也起到积极的示范效应和榜样学习作用。学校现有一支高水平的师资队伍，有特级教师1人，高级教师60余人，市、区名师名校长基地成员、领军人才4人，区拔尖人才、学科带头人10余人，区中青年骨干教师10多人，硕士研究生及研究生课程学历者30余人，主动寻求创新发展的教师正在增多。不少教师有明晰的求新求变意识，愿意在创新教育中开拓实践，希望南模中学有更新的发展，他们爱学生、爱教育，一边默默付出，一边积极实现自我突破，创造自己新的人生价值。南模中学不少教师还是有一定的课程开发能力的，例如他们为学校每学年开出35—50门的拓展课，有“环境科技创新”“SDP”“古诗文竞赛”“古诗文阅读与鉴赏”“演讲与口才”“数学竞赛”“数学思维训练”“微积分初步”“物理竞赛”“物理思维训练”“物理学法指导”“化学竞赛”“化学新思维”“化学能力培优”“英语竞赛”“英语听力赛跑”“翻译入门”“高中英语辩论训练营”“生命科学基础训练”“第三只眼睛看电影”“美术作品创作辅导”“影视鉴赏与影评”“走近交响音乐”“哲学选讲”“投资理财初级入门”“世界政治经济风云”“微观经济学”“国防教育与军事学概论”“地理学习能力提高”“信息基础知识巩固和训练”等。南模中学教师为学校编辑出版的基础类、拓展类、文化类的校本教材就有30种，教师个人出版发表的论著那就更多了。学校同时逐步完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师能力水平的整体提高。例如修订了《南模中学干部选拔、任用、考核、奖惩办法》《南模中学中青年骨干教师的评聘办法》《南模中学学科带头人的评聘办法》《南模中学全员岗位责任制》等制度，印制了南模中学《制度汇编（一）》《制度汇编（二）》《制度汇编（三）》。随着学校创新教育、课程改革深入发展和教师评价激励机制的逐步完善，学校创新型教师的成长环境会越来越好，创新型教师队伍会日益壮大，他们为创新型人才培养所起的作用将会更大。

（七）一些不足及问题思考

1.关于南模中学创新教育课程体系

虽然我校高中已集德育、智育、校本特色为一体的系列创新教育课程体系，对高中学生渗透创新人格和创新能力的培养有一定的积极作用，但现有课程体系中属于直接专门培养创新思维的高端课程和创新实践类课程还很少，这些课程会更有助于学生尽快掌握创新方法并在解决现实问题的实践中提升创新能力。目前我校一般只有“科创班”的学生能够在高校教师指导下，依托上海交通大学的实验室或者其他社会机构的实验场所，进行一些课题的研究；另有参加南模中学创新协会（学生社团）和选修“环境科技创新”拓展课的一些学生，他们会在校内外专家指导下，在校外社会机构的实验场所从事水环境生态保护方面的环境科技类及工程技术类课题的研究并参加创新大赛（历年皆有获奖）。这些学生会比其他同学多得到一些创新教育课程的训练，多一些实践机会培养自己的创新人格和创新能力。其他的学生一般通过德育课程、智育课程、校园文化和各类实践活动综合地获得创新素养的培养。

由于高考和学业水平考的压力，基础课教学课时紧张，基于五门实验学科制定的创新素养系统培养的学科指南的教学设计方案实际很难操作，只是少部分实施。我校今后应当进一步完善和推广创新素养系统培养的学科指南，在基础学科教学上普遍渗透创新教育，要求更多学科、更多教师有意识地在日常教学中系统培养学生的创新素养。

现在南模中学还没有以科技创新为主题的科技实验室和创新实验室，学校打算建设学生广泛参与的理科实践专题教室和文科实践专题教室，在此基础上形成我校的综合理科实践基地课程与综合人文实践基地课程，充实创新教育课程体系的内容。同时要对这两个创新基地课程完善架构，组建师资队伍，编写方案和教材，并充分利用高校科学院所的教学及实验资源组建校外科技导师团队，以及充分利用高校科学院所和社会学习资源组建校外人文学科导师团队。上述建设工程将成为南模中学今后一段时间内创新教育的重要工作内容，以尽快弥补我校创新教育上的不足，使我校创新教育再上一个新台阶。

2.关于南模中学“科创班”和走班分层教学

南模中学“科创班”的实质是分层教学，将优秀生挑出来特殊培养。高考改革背景下，“科创班”学生创新素养培育工作该如何继续完善？从促进学生发展、培养特长、提升能力出发，我们应当开发更多课程，包括专长能力课程、校本选修课程、高端讲座课程、人文实践课程、大学先修课程等，来丰富培育学生创新素养的课程体系。

系统培养学生的创新素养应该面对所有学生展开。面向“科创班”学生的创新课程是否能向所有学生开放？目前南模中学的分层走班教学应该进一步科学设置教学班级，完善管理、提高效率，将所有学生真正纳入分层教学。怎样在全面整合语文、数学、外语等基础课时开出更多不同水平层级的学科教学班？怎样既获得高考好成绩，又保证校本特色课程的完成？这些都是学校领导须考虑的问题。要为学生增加更多学习体验内容，更好地按兴趣特长参与课题研究、开发创意项目、参与社会实践、到校外机构访学甚至海外研修。要为所有学生搭建更宽松的学习平台，逐渐采取全面走班制、小班制、导师制的教学管理制度，逐渐实行开放式教学，聘请教授进课堂，拓展学习的深度和广度，提高学生的综合创新素质。

南模中学办好“科创班”充满挑战，在全校普遍系统地培养学生的创新素养则更加任重道远，面临更多考验。“科创班”的办学经验应当更多地辐射到平行班，让更多学生受益。

3.关于南模中学创新型教师培养

南模中学非常重视教师队伍建设，已初步搭建了“学校—徐汇区—上海市—国家—国际”逐级提高的全员教师培训及交流平台，不少教师通过师训获得了一定的专业发展与创新能力的提高。但师培工作实践中也存在一些困难与问题以及需要改进的地方。

过去学校教师培训没有一个比较完整的体系，而目前构建起来的教师全员培训机制要求每位教师都要积极参与，规定每位教师必须完成部分规定的培训项目，如撰写暑期教学案例、撰写寒假读书活动征文、听课后要写点评、每年必须有培训计划等，难免增加教师的一些负担。确实有部分教师认为师训加重了个人的负担，培训意愿不高。怎样对教师做好细致的思想工作是目前摆在我们面前很重要的任务之一。

目前教师培训工作仍缺乏一个内容有效、体系完整的规划。有些师训课程实在是形式老套、内容无趣，令教师感到没有学到什么有价值的东西，于是教师为了完成培训任务而走过场应付了事，这也在一定程度上造成教师培训意愿低落。所以，学校应当开展调查研究，推出教师们普遍认为有意义的师训内容，让教师真正感到学有所获而认真去学。

另外，南模中学其实有不少教师还是有创新求变意愿的，也确实有一些创新型教师的存在，但因为体制或机制的问题，他们的才能和作用还没有完全显现和发挥出来。

因此，南模中学需要对教师培训模式进行创新，重新规划教师培训课程内容体系，同时完善教师评价与激励机制，激发教师的事业进取心，充分点燃教师的创造激情，突破教师培训与专业发展的瓶颈，让南模中学涌现更多创新型教师，使得南模中学学生的创新素养普遍得到培养。

中学阶段全面系统地培养学生创新素养，现实中还有很多难题要化解。这项工作任重道远，须学校和老师们更多探索！