多种资源整合培养融于课程实验报告

（一）理清了相关概念

1.科学教育

激发、支持和引导幼儿主动探索，让幼儿经历发现和探究的过程，从中获得有关周围物质世界及其关系的感性经验的活动。

2.创新素养

人为完成某项创新活动基本过程中所必需的知识素养和身心品质。它包含如下基本品质：

（1）基于创新活动基本过程的思想行为习惯；

（2）实现创新活动基本过程的心理动力；

（3）实现创新活动基本过程的能力；

（4）创新的品德；

（5）实现创新活动基本过程所必备的知识素养等。

3.幼儿创新素养发展特点

幼儿在完成创新活动基本过程中所表现出来的好奇好问、求知欲强、创造的无意性占主导等身心品质特征。

4.系统培养

横向的系统培养是指：坚信每一个智力正常的幼儿都有创新潜能，创新素养培养应当照应到每一个幼儿。

纵向的系统培养是指：注重在幼儿各个年龄段展开适应幼儿身心发展特点的连续培养，各年龄段相衔接，为每一个幼儿的终身发展奠基，形成年龄段连贯的“线状”培养。

因材施教的系统培养是指：对已经显露出创新特长的幼儿，提供合适的培养途径和方法，进行系统培养。

区域内外多种资源的利用和整合，为具有不同潜质幼儿的创新素养培养提供系统支持。

融于课程的培养：依托幼儿园现有的课程资源，将幼儿创新素养培养融于现有课程的设计和实施之中，而不是另外开发一套课程。

（二）明确了拟解决的关键问题

当前幼儿园开展创新素养培养过程中，存在着三个突出问题，迫切需要我们研究解决：

（1）了解和把握幼儿阶段创新素养发展的心理特点，为创新素养的系统培养提供心理依据。

（2）注重幼儿创新素养培养的内外部环境研究。学习借鉴和灵活运用陶行知先生的“五大解放”理论（解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的时间、解放儿童的空间）注重对影响幼儿创新素养培养的内外部支持环境——尤其是教师的创新素养——进行研究。

将创新素养培养课程和幼儿园课程有机融合，立足幼儿园基础，与长三幼儿园特色项目（科学教育）密切结合，系统梳理培养幼儿创新素养的幼儿园课程。

（三）梳理归纳形成了幼儿创新素养发展的心理特点与基本行为特点

1.幼儿创新素养发展的总体心理特点

（1）无意创新占主导，逐步向有意创新发展；

（2）幼儿的创新活动需要环境、材料等外部诱因的激发；

（3）幼儿的创新能力与创新人格在不同的年龄阶段呈现一定的差异性。

2.各年龄段呈现的心理特点也有所不同

小班：好奇心强，对新鲜的事物特别好奇；思维依赖于行动；处于无意创新阶段；具有一定的表现表达愿望。

中班：有意创新开始萌发；喜欢借助感官来探索；想象力特别丰富；喜欢用手、口、动作、表情来表达表现。

大班：求知欲、创造欲强；能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，进而根据周围事物的属性进行概括和分类；表达表现的方式多样化；能尝试用合作的方式来创造。

3.幼儿在创新活动中表现的基本行为特点

小班是先做再想；中班是边做边想；大班是先想再做（见表1）。

教育建议：教师需要把握幼儿的年龄特点来引导幼儿；前期需要大量的欣赏感知，积累经验，然后再动手做；欣赏的过程是用视觉、听觉来积累经验，这样在制作时才能发挥出幼儿的创新素养。

表1　长三幼儿园创新素养活动表现的基本行为特点及教育建议

（四）形成了长三幼儿园课程统整指南

在总课题组的指导下，我们结合《上海市学前教育课程指南》精神，对二期课改配套的教育参考书《学习》《生活》《游戏》《运动》进行了深入的研究与统整，将创新素养系统培养融进二期课改的主题教育实践中，形成了《长三幼儿园大中小班各学期课程统整指南》，用以指导教师的教育实践，凸显了创新素养系统培养的路径，明确了创新素养的培养是融合在日常的教育实践中的，踏踏实实推进了创新素养系统培养的工作。

表2　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（小班节选1）

表3　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（小班节选2）

表4　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（中班节选1）

表5　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（中班节选2）

表6　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（大班节选1）

（续表）

表7　长三幼儿园创新素养系统培养实践活动（大班节选2）

(www.chuimin.cn)

（续表）

（五）教师的教育行为在研究中得以转变

经过两年多的课题研究，教师对为什么培养、如何培养、培养什么有了了解，教育的行为也随之有了明显的转变。以下两个案例就能很好地说明教师的教育行为正在发生的变化。

大班张莉老师在探索类活动“浇花器”教学活动后进行的反思：

（1）转变认识，更新观念。起初听到“创新素养培养”一词，我的第一反应就是培养幼儿创造出新的东西来。幼儿园的孩子能创新什么？玩出新玩法，编出新动作，画得和别人不一样——我想来想去，仅此而已。加入了课题组后，在科研老师的引领下，我对幼儿创新素养培养的认识也逐渐丰富起来：敢想敢说、乐于动手动脑、乐于合作、坚持不懈……这些都是创新素养培养的要素。于是我开始转变视角去观察幼儿的创新人格和创新能力表现，也尝试着转变思路设计各种活动以培养幼儿的创新人格和创新能力。

（2）大胆尝试，勇于实践。科学活动是我园的园本特色课程，孩子们在科学活动中发现、探索、尝试、判断，并通过教师一定的启发、支持，在做中学，在玩中体验。大班学习活动“浇花器”正是我以科学活动为载体来培养幼儿创新素养的一种尝试。

内容的选择以“简单好玩”为先，“可探索性”为重。玩水是每个孩子的天性，浇花器就是玩水的一种小道具，在玩的过程中幼儿们往往会因为浇花器喷出水来而雀跃不已，乐此不疲。与此同时，浇花器的材料简单（一个小瓶、一个橡皮塞、两根吸管），制作方法简便，能让幼儿有充分的时间“玩”，也是这一材料深受幼儿喜爱的原因。浇花器不仅好玩，且可变性强：吸管的摆放位置不同，浇花器的出水现象也会随之变化。每个幼儿都会在玩中有不一样的发现，每一次的玩也会有不同的发现，这为幼儿的探索发现提供了有利的条件。

目标的制定　根据大班幼儿的年龄特点和《幼儿创新活动基本过程与创新素养要素一览表》中幼儿创新人格和创新能力的要素提示，我将活动目标制定为：目标一，“在做做玩玩中，探索浇花器中吸管出水的秘密”（指向过程与方法）；目标二，“乐意大胆地表达自己的发现和观点，体验实验成功的快乐”（指向情感与态度）。

值得强调的是：在目标制定的过程中我们更关注的是幼儿探索发现的过程以及幼儿在探索过程中的思考（即什么情况下浇花器会出水），而并不要求幼儿去探寻了解浇花器出水的原理。这也是我们幼儿园阶段幼儿科学活动和小学、中学的不同之处。

环节的设计　活动设计成四个环节进行，每一个环节都通过提问来引发幼儿的思考和探索，与此同时，每一个环节对幼儿的创新素养的培养也各有侧重。

（3）积极反思，及时调整。在第一次执教中，我预设了三种不同的吸管摆放位置，让幼儿来猜测这三种情况下浇花器是否会出水，之后又通过图片形式将这三种不同情况下浇花器的出水情况进行了小结。当幼儿高兴地说“我和老师的答案一样”时，阎岩老师的话将我的原有认知又进行了一次冲击：“我们的教学总喜欢让孩子们找答案，在孩子尝试过后，总喜欢公布正确答案，导致了我们的孩子逐渐形成了‘老师的话都是正确的’的思维定势……”是呀，创新素养培养要素中提出要培养幼儿“敢想敢说、与众不同”，但我的这种做法还是框住了幼儿，引导幼儿向我预设的方向走，树立着教师的权威。

于是我对活动进行了调整，舍去了原先预设的三种不同的吸管摆放位置，抛出问题让幼儿自己来思考可以如何摆放吸管的位置。这样的做法虽然大大增加了我教学的难度（因为不知道幼儿会想出什么方法，也不知道不同方法会造成的实验结果），却充分发挥了幼儿的主观能动性，使得幼儿的思维更活跃，参与度更高，实验的可变性和结果也更多。活动的小结部分我也调整为使用记录表进行梳理小结，根据幼儿现场的探索发现，将不同情况下浇花器的出水情况进行了梳理小结。

调整后的教学过程中，师生互动、生生互动、平等讨论、相互补充的气氛相当浓烈，这是因为活动为幼儿提供了充分展示自己的机会，让幼儿张扬自己的个性。幼儿们无拘无束地探索发现，轻松愉快地用语言表达自己的想法和见解，在自由选择、自主探索、自我建构中积累了关于浇花器出水条件的认知经验。当然，活动并不是完美的，在面对幼儿的不同想法，不同实验结果的点拨和梳理上感觉还不够到位。

（4）感悟收获，总结经验。教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。通过这次的研究课，我更深刻地认识到：教学活动必须真正地唤起幼儿的主体意识。教师在教学中的充分放手，可以让幼儿更好地去思考、去实践、去发现；不让幼儿按教师的思维、想法去行事，可以更好地激发幼儿的想象力、创造力和思维力，更好地培养幼儿的创新素养。在愉悦、宽松的氛围中，幼儿才会敢于想、敢于说；当幼儿的思维发生碰撞，才会迸发出智慧的火花；教师在活动中有意识地引导和有效地点拨，更能增加幼儿的学习深度和广度。

在培养幼儿创新素养的过程中，教师对创新素养内涵的认识须清晰（完整的、正确的、全面的认识）并牢记心中，同时创新素养的培养也不是能通过一个或几个活动来达成，而要渗透在幼儿的一日活动中，要用一双发现的眼睛去观察、组织、引导、鼓舞、欣赏幼儿的创新人格和创新能力。不断地了解和吸取创新素养培养的相关知识和经验，提升自身的创新素养也是极其重要和亟需的，也是我自己后续努力的方向。

中班周勤老师在科探类活动“站起来”教学后进行的反思：

长三幼儿园作为“基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性系统培养研究”的基地园之一，将创新素养培养要素有机融入幼儿科学教育活动之中。通过学习，我对培养幼儿创新素养有了自己的想法：我认为对幼儿来说，教给他们多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法，做同龄人、做他自己没有做过的事就是创新。由此可见，幼儿园应该多让幼儿看一看、想一想、试一试、做一做，时时做有心人，随时在联想。为幼儿创设宽松愉悦、安全和谐的氛围，在没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中，更有利于幼儿创新能力培养。

本次中班科学探究活动“站起来”，是结合我班开展的主题活动及幼儿的发展情况而设计的。前段时间我班一直在开展主题活动“我在马路边”，活动激发了幼儿对于马路上不同种类车辆的关注，开始尝试自己亲手用废旧材料制作车子，并将制作好的车子放到建构角的马路上。可幼儿觉得马路上还应该有红绿灯、路牌等，于是他们开始制作起来。可做好的红绿灯应该怎么让它站起来放在马路上呢？这个问题引发了幼儿的极大兴趣，他们都想了许多办法，有的说“可以用积木让它站起来”，有的说“用纸盒让它站起来”，也有的说“用吸管让它站起来”。抓住了幼儿对于“怎样让物体站起来”这个话题的关注，我想到可以收集生活中的各种材料，让幼儿设法使物体“站起来”，以此激发幼儿对生活中各种“站起来”的物体的关注与思考。根据本班幼儿的认知情况及原有经验，结合中班幼儿科学探究的特点，我设计了这节科探活动——“站起来”。

（1）在初次备课中，我参考了《上海市学前教育课程指南》《3—6岁儿童学习与发展指南》。

《上海市学前教育课程指南》使我更明确了中班幼儿的年龄特征和阶段目标。该指南指出：4—5岁幼儿活泼好动、积极动用感官，愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐。因此，在活动设计中，我鼓励幼儿观察比较和动手操作，让幼儿探索让物体站起来的各种方法。

《3—6岁儿童学习与发展指南》让我更清晰地了解中班幼儿科学探究的目标。“科学探究1”中指出，4—5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。在“站起来”这个科探活动中，我设计了四个环节，其中中间两个大环节就是让幼儿动手操作探索物体和材料，保证了幼儿充分探索的时间和空间。第二环节要求：探索能独立“站起来”的物体（幼儿操作：请小朋友把能自己站起来的宝贝找出来）。第三环节要求：探索帮助没“站起来”的物体站起来（幼儿操作：请小朋友探索有什么好办法让不能站起来的宝贝也站起来）。

（2）在第一次上课后，通过集体评课，提出建议：

①提供幼儿的操作材料不要过多。

②每个环节的关键问题还要更清晰、明确。

③针对物体站起来的不同方法，用几个关键词帮助幼儿归类。

（3）与初次备课相比，我对创新素养培养也有了新的想法：

①对年龄特征和创新素养发展的基本特点的把握是达到活动目标的关键。只有把握了这两点，教师才能更好地把握活动目标的重难点，才能提高对创新素养的培养意识与课程意识。

②创新活动需要环境、材料等外部诱因的激发，因此，在科学活动中教师要选择适合幼儿发展和需要的材料，要注意种类和数量的适宜，过多的材料有时反而会阻碍幼儿的创新活动。

③科学活动中教师要用问题激发幼儿的探索，有效的关键提问能帮助幼儿更好地明确探索的目的，解决活动的重难点问题，更好地达成活动目标。

（4）第一次上课后，我参考了资料并对教案进行修改。

《上海市学前教育课程指南》指出：4—5岁幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性进行概括分类，因此，我重新设计了几个关键提问，并用几个关键词“插”“靠”“夹”，让幼儿根据物体站起来的不同方法进行分类，帮助幼儿更好地掌握使物体站起来的方法。我还参考了《学生创新素养系统培养指南》，了解到中班幼儿创新素养发展的基本特点：有意创新开始萌发；喜欢借助感官来探索；想象力特别丰富；喜欢用手、口、动作、表情来表达表现。因此，在活动设计中，我调整了材料的数量和种类，通过让幼儿动手探索和交流分享，让幼儿在动手中探索，并用语言和动作来表达自己的创新发现。

（5）第二次上课后，我认为有以下几个地方需要改进：

①调整操作材料可以有效支持幼儿完成任务，并为幼儿的动手操作提供了可行性，更有利于幼儿的探索和创新活动的开展。

②这个教学环节的关键问题是引导幼儿探索使物体站起来的方法，有利于发展幼儿的创新能力和动手能力，鼓励幼儿不怕困难，尝试用多种方法解决问题。

③针对物体站起来的不同方法，用几个关键词帮助幼儿归类和理解。

（6）通过第二次上课，我又一次进行了反思，发现了新的问题：

①关键问题把握好了，但缺少了有效追问。

②材料种类减少了，对幼儿就缺少了挑战点。对于这个新问题，我认为在幼儿回答问题后，教师可以提高回应的能力，适时进行追问，更好地激发幼儿的创新素养。材料种类上还可以添加玻璃胶或黏土，这样能为幼儿创设更多的让物体站起来的方法。

（7）在整个研讨过程中，让我印象最深的是：

①在科学活动的设计过程中，有效的关键问题能为幼儿解答一些相关问题奠定基础，帮助幼儿更好地明确探索的目的，解决活动的重难点问题，更好地达成活动目标，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉。

②科学活动要给予幼儿充足的操作材料和充分的操作时间，保证幼儿探索过程的时间和空间，更有利于幼儿创新素养的培养。

（8）通过这次经历，我下一步在创新素养培养中设想：

①继续研究符合本班幼儿年龄段的科学活动，通过学习设计更有利于培养幼儿创新素养的活动内容和方法。

②挖掘符合中班幼儿年龄特征的科学活动内容，在活动中要把握关键问题及有效的追问，选择有一定挑战性的活动，更好促进幼儿创新素养的培养。

（9）此次研讨同我以往参加的研究课讨论的不同之处：

此次研讨是采用叙事方式进行撰写的，以往是以议论方式撰写的。以往的研讨活动注重教师对整个活动的反思，此次研讨重在真实、客观的叙述及研讨的整体性和系统性，能更好地完整体现教师们在研讨课例活动中的感受和收获，能真实地反映教师们在接受任务后的想法和具体的落实情况。

研讨让教师们在整个过程中成长，更深入地反思自己每一步的教育行为和教育策略。也提醒我们在设计一个科学活动时，首先要参考各类资料，了解该年龄段幼儿的年龄特征、阶段目标、科学探究的目标及学生创新素养系统培养指南，只有准确把握了这些，才能设计出符合幼儿需要的活动目标和内容。系统完整的自我研讨活动，也使我对幼儿创新素养的培养有了新的认识和体会，更有利于我在今后开展幼儿创新素养的活动。

（10）对于这种课例研究形式，我觉得还需要改进的地方有：

①如果课例研究的内容能事先给予教师，我想这样能更好地落实和开展研讨活动，更有利于教师有步骤有目的地研究。

②这种系统的课例研究建议可以设计成表格形式，表格使用操作性强，可以更方便教师及时地记录和反馈。