进一步用log文件抓取学生解决问题的互动过程发现，匈牙利女生较少运用VOTAT策略，导致了知识获取阶段的成绩差，结果表明运用策略很重要，可以用来解释各组学生复杂问题解决总成绩的差异。Müller等[92]探究了在多个试题中应用VOTAT策略的结果，提出了对该策略概念的修正，使之能适应更广泛的试题。......
2023-10-19
LOG数据揭示PISA问题解决能力痕迹
【摘要】：所以他把研究的重点放在学校层面，深入到韩国、澳大利亚和新西兰3所学校内部，了解这3所学校是如何从传统课程转向基于能力的课程的，从学校教师的视角看问题，包括：教师是怎样界定和解释关键能力的？
北京师范大学课题组在《面向未来21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告中，全面梳理总结了在国家和教育系统层面怎样推进核心素养，“基于各个国际组织和经济体的实践案例发现，推进、落实21世纪核心素养的教育实践经验有四条：系统化的解决方案；基于真实情境的课程、教学与评价；多样化的测评方式；政府引导、社会参与”[26]。其中，澳大利亚2009年国家课程方案将7项通用能力的培养要求融入学科课程，提出了不同学段不同水平的培养要求，这一做法对培养问题解决能力很有借鉴意义。学校课程中要系统考虑与问题解决相关的内容设计，一方面是因为问题解决能力的培养需要时间和广泛的实践，不是一蹴而就的；另一方面，研究发现儿童可以在幼儿园早期就开始深度学习和发展可迁移知识，所以问题解决能力的培养需要从学前教育就开始，在中小学阶段持续培养，直到高等教育仍要继续发展，如何系统设计不同阶段的培养内容是急需研究的课题。
韩国学者Hong[27]指出，韩国2009年修订的新的国家课程把重点放在发展学生的关键能力上，包括创造性思维、社会技能和全球意识，韩国与包括加拿大、英国、新加坡在内的许多国家，都强调了通过学校课程发展学生关键能力的重要性，但是实际上，基于能力的课程还处于“名称和希望”的阶段，还没有在实际的学校课程中实施，因为教师对于新课程的理解与传统的基于内容的课程有什么不同、教师会怎样改变来培养学生的能力还是未知数。所以他把研究的重点放在学校层面，深入到韩国、澳大利亚和新西兰3所学校内部，了解这3所学校是如何从传统课程转向基于能力的课程的，从学校教师的视角看问题，包括：教师是怎样界定和解释关键能力的？教师对基于能力的课程和传统的基于内容的课程之间的差异是如何理解的？教师在他们的教学中怎样改变现有的课程和教学来体现关键能力？教师可以用什么教学方法来发展学生的关键能力？在学校中落实基于关键能力的课程需要什么制度支持？结果发现，要重新构建现有的课程来发展学生的关键能力，而不是新增一块针对能力培养的教学内容，换句话说，需要系统变革。具体包括4个方面的关键因素：（1）采用更多样化的、以学生为中心的教学方法，如基于项目的学习、小组讨论、自我指导的探究，以及演示报告，教师更加关注学生对教学的回应，而不是只关心覆盖教材中的知识内容；（2）改变现有的学校课程结构，例如韩国Hope高中开设了自主研究课程，澳大利亚Wisdom小学的教师在当地大学的帮助下提供了一个名为“游戏设计”的新课程，以提高学生的技术能力；（3）学校教师对培养关键能力达成共识，建构对关键能力的本地理解，在国家或国家课程文件中通常提到的关键能力，如创造性思维、解决问题和团队合作能力，可能在各种情况下具有不同的含义，要确定这些能力的标准含义不太可行，因为不同的学校有不同的条件，因此，更重要和现实的是构建可由教师共享的本地定义，从而使教师形成合力；（4）学校要有改革的自主权，校长要有很强的领导力。(www.chuimin.cn)
这项扎根学校的国际比较研究对于在学校中落实培养问题解决能力的启示是，要让教师理解问题解决能力是什么，有什么作用，让教师在理解的基础上找到与自己学校特点和课程结合的培养方法和内容载体，在学科内容教学中，指导学生如何跳出具体背景看问题，鼓励学生在问题情境中发现本质上和结构上的相似之处。
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LOG数据揭示PISA问题解决能力详细阅读
本研究有理论、方法和实践三方面的目标：一是研究和梳理国际上最新的问题解决理论和研究，辨析问题解决能力的结构和关键因素，运用PISA实证数据为理论研究提供证据和改进的依据。运用PISA计算机化问题解决数据，研究学生回答问题过程中计算机自动记录的日志文件数据，提出PISA问题解决过程的评价指标，并针对这些指标开展中国上海与其他国家（地区）学生问题解决过程的比较研究。......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力分类详细阅读
通用领域问题解决也称为一般问题解决，指不需要用某个领域专门知识的问题解决，可能涉及复杂的一般心理过程，不受特定领域的束缚[21]。然而，特定领域知识对问题解决结果的突出作用并不意味着不需要通用领域的技能。图2-2问题分类图Quesada[32]等学者从形式和心理过程两个方面对问题解决做了分类。下面就专门对简单问题解决和复杂问题解决作些辨析。......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力分析详细阅读
模型对中国上海学生问题解决成绩差异的解释率为58.6%，在控制了背景变量后，3个过程指标作用仍然显著。表6-26控制个人背景后，基于log数据的3个指数对中国上海学生问题解决成绩的综合作用目前log数据分析只能基于公开样题和公开数据库，所以指标有一定局限性。如果能基于更多的问题解决过程，提出更多元的指标，以及基于若干同类试题构建综合指标，对结果的解释能够更完善。......
2023-10-19
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《思维的痕迹：PISA问题解决能力的LOG数详细阅读
历史上，比较教育研究很大程度上受到其他学科或领域研究的影响，当前的比较教育仍然借鉴了许多其他学科的新方法。正因为比较教育与其他学科有着丰富的联系，比较教育研究的方法是多样的，包括定性、定量和混合方法。近年来，一些新的方法已经将比较教育研究推到了新的高度。特别是“对大多数比较教育研究者而言，最为可行的办法并不是亲自去获取大数据，而是充分利用现有的大型数据库，要深度挖掘公共数据资源”。......
2023-10-19
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LOG数据揭示基于PISA的问题解决能力详细阅读
“交通”单元第2题的题目要求是，已知从钻石镇去爱因斯坦镇的最快行程需时31分钟，要求学生在地图上把这段行程标示出来，考查的主要认知过程是“计划和执行”。然后根据学生的答题行为对学生的潜在类别进行分析。表5-2交通单元第2题学生思维方式分类（续表）各国平均而言，“启发式”学生在这道题目上的正确率最高，问题解决平均成绩也最高，“传统式”学生正确率和平均成绩最低。......
2023-10-19
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基于能力的课程：LOG数据揭示PISA问题解详细阅读
这一改革与PISA问题解决能力的要求完全一致，为新加坡在PISA问题解决中的优异表现作出了解释。从基于知识和基于效率的课程向基于能力的课程转变有多种途径，主要有根据核心素养培养要求重塑课程，将问题解决能力融入学科课程，开设综合活动课程等。......
2023-10-19
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PISA问题解决能力研究：基于LOG数据的思详细阅读
自PISA 2003首次测评问题解决能力后，PISA 2012再次测评了问题解决能力，但删除了“跨学科情境”，不针对课程领域的内容，突出通用问题解决能力，并且加入了情感维度，即问题解决能力也应包括参与问题解决的意愿。PISA 2015对协作问题解决的定义为：个体有效参与，同两个及以上的成员共同解决问题的能力，通过沟通理解，共享知识、技能和努力，最终找出解决方案，将问题解决的社会性方面也纳入测评。......
2023-10-19
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