本研究有理论、方法和实践三方面的目标：一是研究和梳理国际上最新的问题解决理论和研究，辨析问题解决能力的结构和关键因素，运用PISA实证数据为理论研究提供证据和改进的依据。运用PISA计算机化问题解决数据，研究学生回答问题过程中计算机自动记录的日志文件数据，提出PISA问题解决过程的评价指标，并针对这些指标开展中国上海与其他国家（地区）学生问题解决过程的比较研究。......
2023-10-19
LOG数据揭示PISA问题解决能力差异
【摘要】：中国上海中等职业教育学生和普通中等教育学生在问题解决成绩方面的差异要比阅读、数学和科学成绩的差异小。在控制了ESCS、性别和移民背景后，职教与普教学生问题解决成绩差异缩小到42分，数学、阅读和科学成绩差异分别缩小到79、57和65分。另外还有一种可能是，对中国上海的学生来说，通用问题解决能力主要不是在核心学科中培养的。
中国上海中等职业学校学生PISA 2012计算机化测试的平均成绩为493分，普通中学学生平均成绩为548分。中国上海中等职业教育（简称中职）学生和普通中等教育学生在问题解决成绩方面的差异要比阅读、数学和科学成绩的差异小。如表6-13所示，中国上海职业教育与普通教育学生问题解决成绩相差56分，数学、阅读和科学成绩分别相差92分、69分和76分。在控制了ESCS、性别和移民背景后，职教与普教学生问题解决成绩差异缩小到42分，数学、阅读和科学成绩差异分别缩小到79、57和65分。
表6-13 中国上海职教普教学生问题解决成绩差异与核心学科成绩差异比较
注1：中职是中等职业教育的简称，中职1包括了中专、职业高中、技工学校，没有包括6～7年制的艺术和体育运动学校；2.中职2指6～7年制的艺术和体育运动学校，这些学校属于中专，但是年级与其他中职学校不对应，大部分学生核心学科学习的是初中课程，这些学生占上海PISA学生总体的1.4%，在OECD计算的数据表中因人数过少没有单列；3.指课程方向的回归系数（普通=0，职业=1），回归方程中包括了ESCS，ESCS平方，性别（男生=0，女生=1），移民背景（第一代移民=0，本地人和第二代移民=1）
中国上海中等职业教育学校（包括中专、职业高中和技工学校）学生的问题解决分数高于核心学科成绩相似的普通教育学校（包括高中、初中和完中）的学生，与所有具有相同核心学科水平的中国上海学生相比，他们的成绩要高出预期水平17.7分，是所有国家和地区中高出最多的，如图6-4所示。如果将中国上海职业教育学生的问题解决成绩与中国上海相同数学成绩的学生相比，那么他们比预期成绩高出16.7分；与相同阅读成绩的学生相比要高出9分，与相同科学成绩的学生相比要高出14分。这与德国和匈牙利有很大不同，在德国和匈牙利，问题解决表现最好的学生在文法高中就读，这些学生都是接受普通教育准备上大学的学生，他们在问题解决方面表现出比核心学科成绩相当的其他类型学校的学生更好。但是如果把普通教育和职业教育合起来统计，德国和匈牙利的学生在问题解决方面的表现要低于来自其他国家的核心学科表现相同的学生，说明造成德国和匈牙利学生问题解决成绩较低的主要原因不是文法高中学生问题解决成绩不好，而是其他类型学校的问题。但是在中国上海，与同样核心学科成绩的普通中学学生相比，中职校学生问题解决成绩更好，说明问题解决成绩低的原因可能在于普通中学没有有效地培养通用问题解决能力。另外还有一种可能是，对中国上海的学生来说，通用问题解决能力主要不是在核心学科中培养的。(www.chuimin.cn)
图6-4 职业教育学生问题解决的相对成绩
有关思维的痕迹：基于LOG数据的PISA问题解决能力研究的文章
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模型对中国上海学生问题解决成绩差异的解释率为58.6%，在控制了背景变量后，3个过程指标作用仍然显著。表6-26控制个人背景后，基于log数据的3个指数对中国上海学生问题解决成绩的综合作用目前log数据分析只能基于公开样题和公开数据库，所以指标有一定局限性。如果能基于更多的问题解决过程，提出更多元的指标，以及基于若干同类试题构建综合指标，对结果的解释能够更完善。......
2023-10-19
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2023-10-19
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所以他把研究的重点放在学校层面，深入到韩国、澳大利亚和新西兰3所学校内部，了解这3所学校是如何从传统课程转向基于能力的课程的，从学校教师的视角看问题，包括：教师是怎样界定和解释关键能力的？......
2023-10-19
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“交通”单元第2题的题目要求是，已知从钻石镇去爱因斯坦镇的最快行程需时31分钟，要求学生在地图上把这段行程标示出来，考查的主要认知过程是“计划和执行”。然后根据学生的答题行为对学生的潜在类别进行分析。表5-2交通单元第2题学生思维方式分类（续表）各国平均而言，“启发式”学生在这道题目上的正确率最高，问题解决平均成绩也最高，“传统式”学生正确率和平均成绩最低。......
2023-10-19
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进一步用log文件抓取学生解决问题的互动过程发现，匈牙利女生较少运用VOTAT策略，导致了知识获取阶段的成绩差，结果表明运用策略很重要，可以用来解释各组学生复杂问题解决总成绩的差异。Müller等[92]探究了在多个试题中应用VOTAT策略的结果，提出了对该策略概念的修正，使之能适应更广泛的试题。......
2023-10-19
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这一改革与PISA问题解决能力的要求完全一致，为新加坡在PISA问题解决中的优异表现作出了解释。从基于知识和基于效率的课程向基于能力的课程转变有多种途径，主要有根据核心素养培养要求重塑课程，将问题解决能力融入学科课程，开设综合活动课程等。......
2023-10-19
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2023-10-19
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