它表示在很多情况下，问题不会等待解决问题的人和他的决定，而是会随时间而自己改变。动态问题需要问题解决者考虑“时间”因素。内部因素包括解决问题所需的知识的广度，问题解决者的达成水平和领域知识的水平。（二）复杂问题解决的欧洲观点欧洲学派尽管都采用实验室模拟的办法来研究复杂问题解决，但实际上有两个在理论和方法上不同的分支。......
2023-10-19
PISA问题解决能力研究：答题时间与响应时间调查结果
【摘要】：结构方程模型研究发现，答题时间和复杂问题解决能力呈正相关。抽取部分试题分析发现，答题时间有不同的作用，只有在中等和艰巨的任务的情况下，才与成功正相关；对于容易的任务，答题时间长的成年人比在中间时间完成任务的成年人成绩差。OECD[84]对PISA 2012数字阅读样题“瑟兰”第二题的log文件分析表明，响应时间与被试在这个简单试题上的成功率为负相关关系，该题响应时间是否超过30秒是检验学生是否掌握基本阅读技能的很好指标。
关于答题时间与问题解决能力的关系的研究，目前有两种不同的结果：一种认为是线性关系，并且与任务难度有关；另一种认为是非线性的倒U型关系。
Scherer等[79]首次研究了复杂问题解决答题时间和复杂问题解决能力之间的关系。被试是2 000名芬兰的9年级学生，研究者采用微动态系统测量学生的复杂问题解决能力。结构方程模型研究发现，答题时间和复杂问题解决能力呈正相关（ρ=.40）。Vörös和Rouet选取了参加PIAAC技术环境下的问题解决测评（PSTRE）的16个国家的23 000名成人的样本。抽取部分试题分析发现，答题时间有不同的作用，只有在中等和艰巨的任务的情况下，才与成功正相关；对于容易的任务，答题时间长的成年人比在中间时间完成任务的成年人成绩差。此外，时间作为单个预测因子，与结果之间的关联相当小。这符合Goldhammer等[80]在2014年提出的一个双过程理解框架，假设答题时间与问题解决总成绩中间有个中介变量——技能类型，所需要的技能大多数是常规的、可以自动化处理的技能，那么时间和成绩是负相关关系，即答得越快的学生成绩越好；而需要的技能是非自动化的，需要有意识控制的，那么时间和成绩是正相关关系，即答得越慢成绩越好。上述研究用来分析答题时间与成绩的关系的模型都是线性的，但Greiff等[81]的研究表明非线性模型拟合度更高，他们用微动态系统分析了1 476名芬兰9年级学生在计算机化问题解决环境中表现出来的探究行为和他们的问题解决成绩，发现问题解决时间与成绩之间是倒U型关系，解决问题时间过长或过短的学生问题解决成绩较差，而中等时间是最优的。中国澳门大学Man-kai Ieong等[82]对PISA 2012问题解决前十名国家（地区）在样题“车票”第一小题（CP038Q02）的log文件进行了分析，发现澳门学生答题时间显著多于其他高表现国家（地区）。(www.chuimin.cn)
响应时间不仅可以作为计算机化问题解决测评中的过程指标，也适用于所有的计算机化测试。Wise等[83]对472名大学新生的计算机化测试研究表明，在低风险测试期间的快速猜测行为表明低努力或没有动机，因此可以通过项目响应时间来识别快速猜测行为，时间过短说明被试没有充分阅读和思考。OECD[84]对PISA 2012数字阅读样题“瑟兰”第二题的log文件分析表明，响应时间与被试在这个简单试题上的成功率为负相关关系，该题响应时间是否超过30秒是检验学生是否掌握基本阅读技能的很好指标。
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基于PISA问题解决能力的研究成果详细阅读
从基于log数据的坚持性和问卷调查得到的坚持性指数比较可以看出，这些国家（地区）基于log数据的坚持性评价都是正值。统计结果发现，基于log数据得出的坚持性指数解释率显著高于问卷得出的坚持性指数，在各国都有显著性，如附表5-17所示。表5-21基于log数据和问卷调查的坚持性指数解释率比较同时数据分析也表明，并不是只要坚持就能买到合适的车票，认知水平也很重要，坚持很久仍然买错的学生也不少。......
2023-10-19
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LOG数据启发PISA问题解决能力研究详细阅读
中国上海学生在互动问题解决上表现不及静态问题解决，与学生的元认知策略和元认知调控能力不足有关。研究表明，元认知能力可以通过学习和实践得到提高。问题解决和元认知能力的教学和学习可以从小培养，不需要等学科领域的基本技能都熟练掌握以后才学习问题解决能力。新加坡在中小学数学大纲中明确提出了元认知要求，并且曾在2000年和2006年制定的大纲中具体列出了培养元认知的教学策略。......
2023-10-19
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研究基于LOG数据的PISA问题解决能力详细阅读
澳门大学Man-kai Ieong等[2]研究了车票第1题上解决问题过程的最优性，他们比较了前10名的国家（地区），发现澳门只有8.4%的学生用5步买到了正确的车票。中国香港、中国澳门和中国台北在这道题上做出最优选择的学生比例分别为23.8%、8.4%、24.2%，可以说沪、港、澳、台四地最优性都不高，可能与这4个地区的地铁售票机系统与试题呈现的系统差异较大造成的。表5-4“车票”第1题部分国家（地区）做出最优选择的学生比例......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力详细阅读
本研究有理论、方法和实践三方面的目标：一是研究和梳理国际上最新的问题解决理论和研究，辨析问题解决能力的结构和关键因素，运用PISA实证数据为理论研究提供证据和改进的依据。运用PISA计算机化问题解决数据，研究学生回答问题过程中计算机自动记录的日志文件数据，提出PISA问题解决过程的评价指标，并针对这些指标开展中国上海与其他国家（地区）学生问题解决过程的比较研究。......
2023-10-19
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《思维的痕迹：PISA问题解决能力的LOG数详细阅读
历史上，比较教育研究很大程度上受到其他学科或领域研究的影响，当前的比较教育仍然借鉴了许多其他学科的新方法。正因为比较教育与其他学科有着丰富的联系，比较教育研究的方法是多样的，包括定性、定量和混合方法。近年来，一些新的方法已经将比较教育研究推到了新的高度。特别是“对大多数比较教育研究者而言，最为可行的办法并不是亲自去获取大数据，而是充分利用现有的大型数据库，要深度挖掘公共数据资源”。......
2023-10-19
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基于LOG数据的PISA问题解决能力研究详细阅读
PISA 2012计算机化问题解决总的题量为80分钟，共16个单元42道试题，这些题目分为4个单元组，每个单元组的测试时间为20分钟。互动问题中，有4个单元8道试题是基于线性结构方程的微动态系统、有6个单元19道试题是基于有限状态机的微状态机底层结构。PISA中采用的微动态系统将输入和输出变量都控制在3个之内。表3-3PISA 2012正式测试互动问题解决框架分类......
2023-10-19
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PISA问题解决能力研究：基于LOG数据的实详细阅读
PISA 2003第一次调查问题解决能力。PISA 2003问题解决框架最后提出了“未来几轮PISA测评框架可能的扩展”，提到了两个发展：一是协作问题解决，二是在动态环境中的实时解决问题能力的计算机化测评。PISA 2012问题解决是对个体问题解决能力的测评，但对未来成功的就业来说，小组成员发挥各自所长、互相协作配合来解决问题的技能至关重要，因此PISA 2015用计算机模拟人际社会互动的方式测评了协作问题解决能力。......
2023-10-19
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