计划是元认知能力的重要组成部分。从这一结果来看，上海学生元认知知识掌握处于一般或中等水平，但是元认知调控能力较低。虽然问卷调查可能受到自我报告偏差的影响，但是通过中国上海学生的监控策略指数，中国上海学生阅读成绩解释率对上海学生阅读成绩差异的解释率为7.5%，监控策略指数每增加1个单位，中国上海学生的阅读成绩增加26.5分，是有效度的，说明中国上海学生的元认知调控能力需要提高。......
2023-10-19
PISA问题解决能力研究：基于LOG数据的思维痕迹
【摘要】：自PISA 2003首次测评问题解决能力后，PISA 2012再次测评了问题解决能力，但删除了“跨学科情境”，不针对课程领域的内容，突出通用问题解决能力，并且加入了情感维度，即问题解决能力也应包括参与问题解决的意愿。PISA 2015对协作问题解决的定义为：个体有效参与，同两个及以上的成员共同解决问题的能力，通过沟通理解，共享知识、技能和努力，最终找出解决方案，将问题解决的社会性方面也纳入测评。
问题解决能力是工作和日常生活中最重要的能力之一。Fischer[12]、Duncker[13]、Wirth＆Klieme[14]等学者都认为，问题解决能力是一个人在没有显而易见的方法时，能够找出用于达到目标的解决方法的能力。也就是表征和解决各种不同领域问题的能力[15]。
PISA对问题解决的定义经历了从认知过程到包括解决问题意愿在内的综合能力的发展过程，问题解决内容从跨学科内容发展到不涉及课程领域的通用问题解决。
在PISA 2000测试中，问题解决能力没有作为核心领域测试，但是德国做了问题解决能力测试的国家选项，其测评框架将问题解决定义为一种认知过程，包括在没有常规解决方案的情况下面向目标的思维和行动。这个定义将对问题和问题解决过程的看法限制在主要的认知状态和过程。没有明确考虑问题解决的动机、情感和社会性方面，尽管它们对解决问题的影响力没有被否定。
PISA 2003对问题解决能力的定义是[16]：个体在现实的、跨学科情境中运用认知过程处理和解决问题的能力，且问题解决方法并非显而易见，所应用的知识范围和覆盖的课程领域并非局限于单一的数学、科学或阅读等学科领域[17]。当时对问题解决能力的操作化界定是由认知过程构成的，这些过程被称为分析问题解决，通过以纸笔方式呈现的静态任务来评估。(www.chuimin.cn)
PISA 2012对问题解决能力定义为[18]：个体参与认知处理以理解和解决问题情境的能力，其中解决问题的方法不是立即可用的，解决问题的能力还包括参与这种情境的意愿，以“实现作为建设性和反思公民的潜力”。自PISA 2003首次测评问题解决能力后，PISA 2012再次测评了问题解决能力，但删除了“跨学科情境”，不针对课程领域的内容，突出通用问题解决能力，并且加入了情感维度，即问题解决能力也应包括参与问题解决的意愿。
PISA 2015对协作问题解决的定义为：个体有效参与，同两个及以上的成员共同解决问题的能力，通过沟通理解，共享知识、技能和努力，最终找出解决方案，将问题解决的社会性方面也纳入测评。
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《思维的痕迹：PISA问题解决能力的LOG数详细阅读
历史上，比较教育研究很大程度上受到其他学科或领域研究的影响，当前的比较教育仍然借鉴了许多其他学科的新方法。正因为比较教育与其他学科有着丰富的联系，比较教育研究的方法是多样的，包括定性、定量和混合方法。近年来，一些新的方法已经将比较教育研究推到了新的高度。特别是“对大多数比较教育研究者而言，最为可行的办法并不是亲自去获取大数据，而是充分利用现有的大型数据库，要深度挖掘公共数据资源”。......
2023-10-19
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基于LOG数据的PISA问题解决能力研究：探详细阅读
log数据指的是从后缀名为.log的文件中提取的数据。在PISA 2012计算机化测试中，log文件记录了学生解决问题过程中的时间和采取的动作类型，对log文件的分析可以了解学生阅读的流利程度，在解决有挑战性问题时的坚持性，以及学生处理问题的差异[61]。......
2023-10-19
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PISA问题解决能力研究结果：基于LOG数据详细阅读
分别统计以下4个指标：学生运用VOTAT策略的次数。运用VOTAT策略的频次占点击“应用”总次数的比例。表5-7问题解决成绩前10名国家（地区）学生VOTAT策略运用水平注：国家（地区）按问题解决成绩从高到低排序。学生必须在3个控制器上都运用了该策略才算系统运用，统计在3个控制器上都运用了VOTAT策略的学生数。说明上海学生较好地掌握了VOTAT策略。这些国家（地区）VOTAT策略指数均高于0.3。......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力：思维的痕详细阅读
进一步用log文件抓取学生解决问题的互动过程发现，匈牙利女生较少运用VOTAT策略，导致了知识获取阶段的成绩差，结果表明运用策略很重要，可以用来解释各组学生复杂问题解决总成绩的差异。Müller等[92]探究了在多个试题中应用VOTAT策略的结果，提出了对该策略概念的修正，使之能适应更广泛的试题。......
2023-10-19
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基于LOG数据研究PISA问题解决能力详细阅读
它表示在很多情况下，问题不会等待解决问题的人和他的决定，而是会随时间而自己改变。动态问题需要问题解决者考虑“时间”因素。内部因素包括解决问题所需的知识的广度，问题解决者的达成水平和领域知识的水平。（二）复杂问题解决的欧洲观点欧洲学派尽管都采用实验室模拟的办法来研究复杂问题解决，但实际上有两个在理论和方法上不同的分支。......
2023-10-19
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基于LOG数据的PISA问题解决能力研究详细阅读
PISA 2012计算机化问题解决总的题量为80分钟，共16个单元42道试题，这些题目分为4个单元组，每个单元组的测试时间为20分钟。互动问题中，有4个单元8道试题是基于线性结构方程的微动态系统、有6个单元19道试题是基于有限状态机的微状态机底层结构。PISA中采用的微动态系统将输入和输出变量都控制在3个之内。表3-3PISA 2012正式测试互动问题解决框架分类......
2023-10-19
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研究基于LOG数据的PISA问题解决能力详细阅读
澳门大学Man-kai Ieong等[2]研究了车票第1题上解决问题过程的最优性，他们比较了前10名的国家（地区），发现澳门只有8.4%的学生用5步买到了正确的车票。中国香港、中国澳门和中国台北在这道题上做出最优选择的学生比例分别为23.8%、8.4%、24.2%，可以说沪、港、澳、台四地最优性都不高，可能与这4个地区的地铁售票机系统与试题呈现的系统差异较大造成的。表5-4“车票”第1题部分国家（地区）做出最优选择的学生比例......
2023-10-19
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