有人说，比较教育“有着悠长的过去，却只有简短的历史”。比较教育也逐渐在欧美学术界赢得了一席之地，正式成为教育学科中的一个独立分支。历史学方法、因素分析方法成为此阶段引领比较教育发展的主要方法。但在当时，要获取各国的教育统计数据也非易事。1962年，国际教育成就评价协会率先尝试发布了《12个国家13岁儿童的教育成就：一项国际研究的结果》，开创了通过国际测试比较各国教育成就的先河。......
2023-10-19
LOG数据驱动的问题解决能力研究成果
【摘要】：问题解决可以定义为成功地搜索一个操作或一系列操作，以便将系统的给定实际状态转移到目标状态。目前最广为接受的问题解决定义是Mayer[9]提出的。换句话说，在任何给定状态下，需要达到目标状态，并且没有可用的常规解决方案时出现问题；将给定状态转换为期望的目标状态的后续过程被定义为问题解决。Mayer把问题解决看作认知过程，并且指出问题解决者没有现成的办法。PISA采用的问题解决定义与Mayer的理解是一致的。
Newell和Simon[7]对人类问题解决的研究产生了广泛的影响。他们认为人类问题解决开始于构建外部问题陈述的内部表征，即“问题空间”（即包括给定初始状态、适用的操作（也被称为算子）和目标状态在内的问题的可能状态）。问题解决可以定义为成功地搜索一个操作或一系列操作，以便将系统的给定实际状态转移到目标状态。因此对人类问题解决的研究，不仅要考察被试实际的、外显的行为，而且要考察被试在头脑中考虑的那些可能的、内隐的行为[8]。
目前最广为接受的问题解决定义是Mayer[9]提出的。他认为问题解决是在问题解决者没有显而易见的解决办法时，指向把已知状态转化为目标状态的认知处理。换句话说，在任何给定状态下，需要达到目标状态，并且没有可用的常规解决方案时出现问题；将给定状态转换为期望的目标状态的后续过程被定义为问题解决。根据该定义，问题解决具有以下4个特征[10]：①问题解决是认知的，即问题解决在问题解决者的认知系统内发生，只能从问题解决者的行为推断；②问题解决是一个过程，问题解决涉及在问题解决者的认知系统中将认知过程应用于认知表征；③解决问题是针对性的，即问题解决是由问题解决者的目标指导的；④问题解决是个体的，解决取决于问题解决者的知识和技能。Mayer把问题解决看作认知过程，并且指出问题解决者没有现成的办法。
PISA采用的问题解决定义与Mayer的理解是一致的。PISA 2012问题解决研究框架中指出，Mayer的定义在问题解决研究者中被广泛接受。尽管学者们对于问题解决主要是认知过程没有异议，但是PISA问题解决专家组负责人Funke[11]指出，不仅研究者之间对问题解决的定义有差别，而且研究者做研究时选取的问题与他们声称的定义之间也存在不一致。例如，大多数数学问题解决研究中选取的问题虽然没有现成答案，但问题结构良好、解决方法清晰，问题解决者知道怎么做可以解决问题，那么按照目前大多数人接受的问题定义，解决这些问题的过程就不能称为“问题解决”。又如，许多关于专家和新手问题解决的比较研究中所选取的问题，仅仅对新手而言是问题，而对专家来说，解决的过程仅仅是“练习”而不是“问题解决”。(www.chuimin.cn)
本文对问题解决的理解是，一个问题处理的过程是不是问题解决是对问题解决者个人而言的，如果对他来说有障碍、没有现成的办法可以用，那么就是问题解决，而对另一个熟悉该问题背景的人来说就不是问题解决了，两者处理问题的过程是不同的。PISA之所以在学科领域问题解决之外又开展了通用领域问题解决或一般问题解决的测试，目的就是尽可能地避免相关专业知识和背景知识的影响，因此OECD研究报告称为“创造性问题解决”。然而，即使是通用问题解决，也不可避免一些问题背景对某些国家的学生更为熟悉，从结果上看，可能归因为学生能力不同，但如果能研究学生解决问题的过程，也许能分析出熟悉背景与不熟悉背景的区别，由于目前的文献缺少针对问题解决过程的实证研究，本书想在这方面做出探索。
有关思维的痕迹：基于LOG数据的PISA问题解决能力研究的文章
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LOG数据揭示PISA问题解决能力详细阅读
本研究有理论、方法和实践三方面的目标：一是研究和梳理国际上最新的问题解决理论和研究，辨析问题解决能力的结构和关键因素，运用PISA实证数据为理论研究提供证据和改进的依据。运用PISA计算机化问题解决数据，研究学生回答问题过程中计算机自动记录的日志文件数据，提出PISA问题解决过程的评价指标，并针对这些指标开展中国上海与其他国家（地区）学生问题解决过程的比较研究。......
2023-10-19
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LOG数据基础下的PISA问题解决能力研究成详细阅读
静态分析性问题解决被认为是这种目标导向的认知过程的核心。接着，给予受访者他或她需要工作的步骤的列表，列表内容如下：①设置团聚的日期；②考虑你的亲戚对远足的建议；③计划在预订航班之前需要做什么；④回答你亲戚关于乘飞机旅行的问题；⑤预订您的航班；⑥确保您的票是正确的；⑦计划从B市到机场的行程。第一个任务是让他把聚会安排在7月。这个项目的第一个任务“设置团聚的日期”是一个典型的问题解决任务的例子。......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力研究成果详细阅读
MCS测试不追求现实世界的相似性和表面效度，而是侧重于心理测量属性和复杂问题解决的核心特征。MCS方法通过最小化微世界和缩短每个任务花费的时间来解决单一试题测试带来的问题。此外，科学研究和大规模调查的结果表明，静态和互动问题解决能力都很有用。因此，问题解决能力测评也应该包括静态分析问题解决以及互动问题解决两个方面。使用任何单一测试无法充分评价解决问题的能力，因为无法将能力和经验的认知残留区分开来。......
2023-10-19
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PISA问题解决能力：基于LOG数据的研究成详细阅读
新加坡在PISA 2012问题解决能力评价中获得第一，与新加坡在整体的课程设计中重视问题解决能力是分不开的。跨学科的普遍迁移很少发生，所以通用问题解决能力最好与学科学习内容结合起来培养。在这方面，新加坡以问题解决为核心的数学课程设计是一个典型做法。新加坡数学大纲是以培养学生问题解决能力为核心“五角框架”，该框架适用范围从小学一直到高中毕业的新加坡剑桥A水平，为数学的教学、学习和评估确定了方向。......
2023-10-19
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LOG数据揭示PISA问题解决能力分析详细阅读
模型对中国上海学生问题解决成绩差异的解释率为58.6%，在控制了背景变量后，3个过程指标作用仍然显著。表6-26控制个人背景后，基于log数据的3个指数对中国上海学生问题解决成绩的综合作用目前log数据分析只能基于公开样题和公开数据库，所以指标有一定局限性。如果能基于更多的问题解决过程，提出更多元的指标，以及基于若干同类试题构建综合指标，对结果的解释能够更完善。......
2023-10-19
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研究基于LOG数据的PISA问题解决能力详细阅读
澳门大学Man-kai Ieong等[2]研究了车票第1题上解决问题过程的最优性，他们比较了前10名的国家（地区），发现澳门只有8.4%的学生用5步买到了正确的车票。中国香港、中国澳门和中国台北在这道题上做出最优选择的学生比例分别为23.8%、8.4%、24.2%，可以说沪、港、澳、台四地最优性都不高，可能与这4个地区的地铁售票机系统与试题呈现的系统差异较大造成的。表5-4“车票”第1题部分国家（地区）做出最优选择的学生比例......
2023-10-19
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基于LOG数据研究PISA问题解决能力详细阅读
它表示在很多情况下，问题不会等待解决问题的人和他的决定，而是会随时间而自己改变。动态问题需要问题解决者考虑“时间”因素。内部因素包括解决问题所需的知识的广度，问题解决者的达成水平和领域知识的水平。（二）复杂问题解决的欧洲观点欧洲学派尽管都采用实验室模拟的办法来研究复杂问题解决，但实际上有两个在理论和方法上不同的分支。......
2023-10-19
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