班主任教学实践分享-我们这样做班主任

2023-10-18 理论教育版权反馈

【摘要】：也许，我们在深深地记住他们是一群学生的同时，是不是也应该记住他们仅仅是十几岁的孩子，他们不是钢铁战士，他们要出错，他们一定会出错，而且他们每一个都是活生生的整体，他们需要“理解与尊重”，需要“归属和爱”。要学会眼里揉“沙子”，给予学生必要的理解与尊重。

青岛基隆路小学李明超

不可否认的是，随着时代的发展，现在的许多孩子的智能水平已远远超越了他们的年龄阶段，变得越来越有个性，越来越难教育了，尤其到了高年级，对于老师的教育可能还会出现一些抵触的情绪。作为老师该怎么办？我觉得作为老师要学会眼里要能揉“沙子”。

在传统观念里，我们强调最多的是“师”与“生”之间的关系，是“教”与“被教”之间的关系，是“管”与“被管”之间的关系。我们继承了中国教师的优良传统，对自己的学生负责认真，真心希望他们越来越好，也牢牢记住了“严师出高徒”这句古训，可是严师真的能出高徒吗？也许，我们在深深地记住他们是一群学生的同时，是不是也应该记住他们仅仅是十几岁的孩子，他们不是钢铁战士，他们要出错，他们一定会出错，而且他们每一个都是活生生的整体，他们需要“理解与尊重”，需要“归属和爱”。而作为老师，此时，我们要做的是什么呢？要学会眼里揉“沙子”，给予学生必要的理解与尊重。

我所任教的班级是五年级刚刚接手的班级，对于如何管理好这个班级，我也走过了不同的心理历程，由温和到严厉，由严厉到宽松，由宽松再到严厉。时间证明：班级管理关键要掌握一个度，要根据学生的实际情况，还要注意管理与沟通的有效性。如何才能有效，让学生心服口服，还要支持你的工作？严厉批评或许有效，试着理解学生，“春风细雨”会不会更有效呢？本学期的时候，有两件事让我印象很深刻。

第一，站在学生的立场，从内心深处真正“理解”学生的处境。

田润丰（化名）是一位个性上不太积极的学生，尽管父母抓得紧，可是总是着急不起来，把老师布置的作业抛在脑后，作业交不齐的名单中经常出现他的身影，问他作业是否完成时，总是会听到两个字—“没有”。担任班主任以来，我心中便有无名的怒火，一天下午，他又在补作业，离规定时间已经没有多少时间，我脑海中不禁呈现出了他那迷茫的表情，我想，他肯定又没完成。来到教室，却见他正埋着头，脸紧绷着，面前摆着三四份作业，正在奋笔疾书，看得出来，他很卖力。我不禁心中一震：原来他也有努力的一面，只是我们没有看到而已；他可能要做两三份作业，而我们自己只看到了自己任教的学科；说到底，他还是个孩子，对于他而言，他可能已经尽了自己最大的努力……我平息了自己的怒火，等待着，放学的时候，他悄悄将作业放在了我的办公桌上。虽然离规定的时间已过，但我决定改变策略，由批评转化为表扬。第二天上课的时候，我在同学们面前，表扬了他遵守自己的承诺，自觉交作业，他不好意思地低下了头，偷偷地笑了。这笑容似乎在告诉别人：“被理解，被尊重，被表扬的感觉真好！”(www.chuimin.cn)

第二，开阔为师者心胸，包容学生心存侥幸犯下的错误。

小鸿是班上长得很结实又要强的男孩。在刚结束的单元测验中，我发现了一篇熟悉而且至少看过不下五遍的作文（一年前就曾批过），二话没说，打了个低分（虽然它很符合习作要求）。在讲评课上，我讲到了小鸿的这篇作文，他的脸顿时涨得通红，而且嘴上似乎带着不礼貌、不客气的话语。我怒不可忍，但转念一想，他可能还没明白我的良苦用心。于是，我装作完全没有注意到他那不礼貌的举止，若无其事地讲完一节课。下课后，我把他单独叫到了跟前，开始他很不服气，但当我跟他讲明，希望他的作文能够不断推陈出新、继续进步的希望后，他欣然而去。后来，他表现出了很强的习作爱好，每写完一篇，总是追着我问，写得怎么样。

第三，巧变形式，拓展、完善学生心理成长历程。

在现实教学中，许多老师不可谓不尽职尽责，呕心沥血，但有的孩子的叛逆越发严重，也许我们关注到了他们的身体是否健康，也许我们关注到了他们最近的作业情况，也许我们注意到了他们身上存在的错误，并给予了及时的批评，但我们给予的也仅仅是批评而已，并没有真正注意到“教育”以及“教育”的形式。记得以前魏书生就曾用过“写说明”这种形式。“犯错误写说明书”给我耳目一新的感觉，其中一个孩子说道：“今天自习课，我做物理习题时，怎么也想不出来解法，便想，向同桌请教吧！这时好思想提醒我：这个班自习课不让说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗？好思想干着急也管不住坏毛病。”“我是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师，现在写说明书，越写越恨自己，感觉就有这么点不一样。”“说明书”和“检讨书”只有几个字之差，但是关注的内容有很大的差别，一提到“检讨书”，学生感到的就是一种老师的压迫之感，也许学生并没有真正认识到自己的错误，只是出于无奈而要迎合老师；而“说明书”并不一定非要学生承认自己的错误，只是老师真正站在孩子的角度，希望他们能够正确地认识到自己内心的一种变化过程，从而增强自己的自控能力。后者更加关注的是学生内心成长的一种需要，更加有利于学生心理的成长。魏书生“惩罚”学生的手段也是颇动了一番心思的，比如，他惩罚犯了错误的同学要做一件好事。他认为，做好事起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力、将其导向真善美的疏导作用，起到了使学生发现一个新的、更强大的自我的作用。

时代在发展，学生的心理世界也在发生着潜移默化的变化。漠视学生的内心世界、心理特点、情感需要的教育方式，以教师为中心、满足教师内心需要的传统教育方式也应该随着教育理念的更新而得以改善。老师们也应该积极探索既适应学生心理发展又能很好地解决问题的好方式、好方法。学生们渐渐在长大，他们越来越多地希望得到别人的理解和尊重，无论是来自家长的，还是来自老师的；他们越来越渴望得到作为“人”的平等对待的权利，但他们毕竟是孩子，难免犯错误，出问题，在这种情况下，如何保护好他们的自尊心？那就是我们作为老师该学会做的，我们要努力包容这些“沙子”，眼里要能揉沙子。渐渐地，学生们会更好地发展，而我们也会成为一颗颗充满包容之心的璀璨珍珠。

班主任教学实践分享-我们这样做班主任

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