高校声乐教学模式的有效构建与创新研究成果

2023-10-18 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）可视性声乐教学法以其客观化的优势，弥补了传统声乐教学的不足传统声乐的教学方法，带有很强的主观性，缺少一个特别明确的标准。如果将传统教学的优势与可视性声乐法相结合，将会起到锦上添花的效果；如果传统的声乐教学方法在平时的训练过程中显露出它随意性的弊端，那么可视性声乐教学法可以发挥其客观化优势，弥补传统声乐教学中的不足。

（一）可视性声乐教学法以其客观化的优势，弥补了传统声乐教学的不足

传统声乐的教学方法，带有很强的主观性，缺少一个特别明确的标准。比如在师生平时的练习过程当中，老师说学生的音偏高或偏低了，这种要求的不确定性，会导致学生对老师提出的要求很难做到准确地调整，从而直接导致教学结果的“模糊”。对于声乐专业来说，它不同于其他的专业，有其自身的特殊性，而且它所面对的教学对象，是以人作为单位的个体，而且每个教学对象的差异性比较大，这就使得老师在教学的过程中往往采用一对一的小课教学方式。也正是这种教学模式，产生了“千差万别”的教学方法和“主观色彩”浓厚的教学过程。这种带有“主观色彩”的教学方式在实际的教学过程中，有利也有弊，这里所指的“利”与“弊”也就是我们平常所说的传统声乐教学方法带来的“正向效应”和“反向效应”。如果将传统教学的优势与可视性声乐法相结合，将会起到锦上添花的效果；如果传统的声乐教学方法在平时的训练过程中显露出它随意性的弊端，那么可视性声乐教学法可以发挥其客观化优势，弥补传统声乐教学中的不足。

（二）可视性声乐教学法以其情景化的教学方式，提高学生对声乐作品的学习能力

在传统的音乐教学过程中，老师擅长将平日生活里一些对唱歌有帮助的动作或者感觉，放在声乐的训练之中，以此来启发学生，让学生去感受。通过这些感觉，体会科学的发声状态，从而达到声音训练的效果。但是这种教学方法忽视了教学对象的个体差异性，每个人的身体感受能力和学习能力是不一样的，对所有学生全盘采用同一的方式进行训练，很难达到理想的效果。但是可视性声音教学法不同于以往的启发式感知教学法，它通过播放一些Flash 动画和音乐伴奏，来引导学生，使学生仿佛置身于动画情景当中，有种身临其境的感觉，这种方式增强了歌唱者的心灵感知度，能够更好地把握作品，表达作品。(www.chuimin.cn)

（三）实现声乐学习从外到内的“可视性”学习效果

声乐学习外到内的可视性主要指的是声乐学习者能够通过对声乐发声各器官进行外在直接的学习，从而转化为自身对于声乐内在、抽象的自我学习过程。从心理学的角度来说，根据著名心理学家Michael Cohen 在大量实验基础上得出的观点：“与人类的视觉记忆相比，其听觉记忆功能相对比较低”来看，在学习声乐的过程中，学习者通过视觉获得的数据信息提供的效果比通过听觉获得的数据信息提供的效果更优，所以在声乐教学的过程中采用可视化的教学方式是很重要的。例如，面对有些学生在学习声乐的过程中总是只利用假声带来发声出现的声带漏气的问题，则可以通过采用可视化的声乐教学方式对这些学生的声带进行闭合挡气的训练。具体来说，首先由老师进行正确性的示范，然后通过相关软件制作成图片和动画的形式，通过向学生展现这些立体动画的3D 画面，让学生直接具体地对正确的发声方式进行掌握，那内在的抽象的发声感觉转化为外在的具体的解决方式，从而有效地解决声带漏气的现象，促进可视化声乐教学的实际效果。另外，一些学校在声乐教学的过程中，有些同学自认为是中音，而且在传统的教学过程中老师也一直认定这些学生是中音，但是经过更加深入的了解后发现，之所以认定为中音只是在于考试的时候中音容易被考取，老师和同学就都按照这种中音的形式去教和学，当然这种随意教学的方式不仅不能够真正取得好的声乐教学效果，而且甚至可能会完全抹杀掉一些真正具有其他音阶学生的天分，同时对嗓子喉痛造成很大的影响。但是在采用可视化的声乐教学方法后，通过对学生进行“音效采集”和“视效采集”的活动，对这些学生的声部进行严格的鉴定，根据每个学生具体不同的音效和视效、声带长短以及构造的特点，把这些原来全部认定为中音的学生划入了不同的音阶学习中，通过选取合适的曲面和加上配套的可视化教学方式，在经过一段时间的训练后，这些学生学习声乐的成果有了显著的提高，学生们不仅通过可视性的教学方式对自身的发声结构有了更加准确地认识，而且在实践训练的过程中通过可视性的教学方法也提高了其对声乐学习的热情和效果。

高校声乐教学模式的有效构建与创新研究成果

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