研学旅行活动课程的主题设计-研学旅行概论

2023-10-17 理论教育版权反馈

【摘要】：由于研学旅行没有课程标准和教材，因此活动主题显得更为重要。如关于中草药主题的研学旅行。（二）研学旅行活动课程主题设计原则1.源于生活源于生活是指给学生确立的研学课题应来源于他们周围、生活中所发生的事情，而非远离他们的生活及事件。研学旅行活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。此外，活动主题切口要小。

（一）主题设计分类

研学旅行必须有明确的主题。由于研学旅行没有课程标准和教材，因此活动主题显得更为重要。活动主题决定了整个活动的内容和方向，研学课程设计的第一步就是活动主题的设计。按照主题的类型，可以分为单一主题、综合主题和分类主题三大类。

1.单一主题设计

研学旅行中以某个明确的主题作为学习的核心目标或内容展开活动，该主题被称为单一主题。单一主题的特点是主题突出，内容明确，目的性强，研究性学习的实践操作性强。单一主题的研学旅行比较适合短期的科学探究类和自然考察类研学。如关于中草药主题的研学旅行。无论是对医学研究院所、药用植物园、制药厂的参观，还是对药用植物的栽培试验，抑或对药用植物生长环境的考察，都是针对“中草药”这个明确的主题开展的研学。

案例4-1

中草药传统文化研学旅行

北京市海淀区青龙桥学区以学习“中草药传统文化”为主题，组织学区内中小学生开展了海南、贵州、东北三条线路的研学旅行活动。海南中草药传统文化研学旅行以“南药文化”为主题，借助中国医学科学院药用植物研究所海南分所的资源，使学生深入考察，通过聆听南药专家的讲座了解南药的概念和范围，能够辨认一些南药；通过参观香药种植园、南药荫生园和参观香药种植馆了解四大香药；通过参观海南省中药标本馆知道中药标本类型；通过参观沉香产业园，了解沉香这一名贵中药材及香料的种植技术和药用功效，体验沉香结香操作和香道香艺；通过探秘南药基因资源库，知道种植资源库的作用和意义，感受南药的神奇，提升学生对中草药的兴趣；通过游览走访当地的风景名胜和地质公园，了解当地的风土文化以及适宜南药培养的环境气候。一趟南药主题的研学旅行，让学生在自然课堂中，拓展书本上的植物学知识，扩充自己在生物、地理、历史等学科的知识，亲身触碰中草药、观察中草药、种植中草药。

资料来源：吴颖惠等.研学旅行学校指导手册［M］.北京：北京师范大学出版社集团，2018，42页。

2.综合主题设计

综合主题，顾名思义，是多个单一主题的融合。综合主题的研学旅行内容是并列的、独立的，不存在逻辑和顺序先后的关系，可根据开展活动的时间长短进行内容上的添加和删减，并不会影响整体研学旅行活动的开展。一般情况下，会依托地域特色设置研学综合主题，如陕西研学旅行活动中，陕西省有中国地理南北的分界线秦岭，可以作为自然地理类的探究学习；陕西作为秦汉文明的发源地，有多彩的民俗艺术，可以作为艺术赏析的资源地；省会西安市作为十三朝古都，有丰富的历史人文考察资源。这种没有明确区分主次的，多角度、多方式、多内容的主题设计研学就是综合主题的研学旅行。^[1]

3.分类主题设计(www.chuimin.cn)

分类主题设在综合主题之下，是针对不同类别，侧重某方面内容的一种综合主题设计。从大的方向来看，可以分为历史文化类、科技创新类、自然教育类、艺术审美类、体育健康类、职业体验类和可持续发展类等多个类别。不同类别的研学旅行主题需要运用的学科知识和能力不同。例如，历史文化类主题的红色文化研学旅行，需要学生亲临爱国主义教育基地，了解红色文化，体会革命先烈在战争年代经历的艰难困苦和峥嵘岁月，提升民族自信和爱国热情。在这样的主题中，主要涉及学生的历史知识、地理知识、文学知识等，通过参观展览、实地观察、交流心得等学习形式完成活动。

（二）研学旅行活动课程主题设计原则

1.源于生活

源于生活是指给学生确立的研学课题应来源于他们周围、生活中所发生的事情，而非远离他们的生活及事件。只有把学生当作学习的主体，对学生的自主性给予充分的尊重，才有利于学生个性，尤其是学生的独立性、积极性和创造性的发展；只有着眼于学生生活，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，才能使其获得并增强社会责任感。

2.指向现实

指向现实是指给学生确立的课题是对学生自身、家庭、社区、社会等方面有一定实际意义的主题。许多活动主题都基于学生具体问题的解决。研学旅行活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，我们要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的、有价值、值得去研究、内容积极、对学生的成长有利的活动及课题。如“生活中的发现与创新”这一主题活动，通过引导学生去留心观察生活，在生活中发现问题，想办法解决，进行发明创造。这样，通过自己的辛勤劳动，解决生活中的实际问题，学生也会乐意去做，觉得他们的劳动有价值。如有的学生出于新奇，想去研究“鬼”，很显然，这样的活动主题是违背科学真理的，也没有现实价值，反而会给学生带来一些消极的影响，这时教师就应及时引导。

3.活动可行

活动可行也应是选题时要考虑的一个问题。综合实践活动需要有一定的条件和经费为基础，有的主题虽然很有研究的意义和价值，但如果条件不允许，教师就要引导学生调整方案。此外，活动主题切口要小。著名学者张力曾提出：“应该写小题目，不要搞大题目，小题反而能写出大文章，大题目倒容易写得很浮浅，没有价值。”学生由于受年龄特点，知识经验的限制，在满足活动可行的同时，更要选择一些切口较小，容易操作的主题。在自主选题时，许多学生只是从个人的兴趣出发，或者是为了追求新奇，要么题目范围很大，没有明确指向；要么不切实际，无可行性。所谓科学性是指主题经得起推敲，观点正确；有价值是指值得去研究，其内容是积极的，对学生的成长有利；切口要小是指研究的课题要从小处着手，深挖掘。

4.立足特色

对任何一所学校而言，研学旅行活动是其学校文化的有机组成部分，集中体现了学校的特色，因此，研学旅行活动内容的开发要立足于每所学校的特色。主题确定要着眼本校、本地实际情况。《综合实践活动课程指导纲要》关于实践活动内容的选择原则强调，要体现每一所学校的特色，要反映每一所学校所在社区的特色。^[2]

研学旅行活动课程的主题设计-研学旅行概论

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