研学旅行活动的三要素：《研学旅行概论》导读

2023-10-17 理论教育版权反馈

【摘要】：在我国研学旅行活动中，旅游者特指中小学生。研学旅行还作为综合实践活动课程的重要形式，被列为小学、初中、高中12个年级的必修课。这些政策规定让全体中小学生成为研学旅行活动的特定主体，也使研学旅行活动主体呈现出单一性特征。比如2020年，因为爆发全球性“新冠”肺炎疫情，教育部要求全国中小学停止开展研学旅行活动。

（一）中小学生是研学旅行活动的主体要素

旅游者是构成旅游活动的主体，没有旅游者，旅游无法实现。在我国研学旅行活动中，旅游者特指中小学生。这是由研学旅行的定义决定的，教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确，“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”研学活动主体的这种特定性是研学旅行与其他旅游业态的一个重要区别。

相对于一般旅游者，研学学生的旅游行为既不受支付能力、闲暇时间等客观条件限制，也不取决于个体的旅游动机，研学旅行活动主体表现出鲜明的群体特征：

1.单一性

教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划，实施学段分为小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级三个学段。研学旅行还作为综合实践活动课程的重要形式，被列为小学、初中、高中12个年级的必修课。这些政策规定让全体中小学生成为研学旅行活动的特定主体，也使研学旅行活动主体呈现出单一性特征。

2.稳定性

根据有关数据统计，我国2018年中小学生人数约2.08亿，随着研学旅行活动的深入推进，这个庞大的群体将成为生生不息的研学旅行生源，这种稳定性是其他任何一种旅游业态无法比拟的。

3.旅行动机出于客观的教育需求

研学旅行是贯彻党的教育方针的迫切要求和落实立德树人根本任务的重要环节，是新时代育人理念的新要求和培养学生创新思维和实践能力的重要措施，是学校教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径，因此研学旅行的实施取决于学校教育教学目标的需要。

分析研学旅行活动主体的特征，我们可以看出，实施研学旅行是学校集体行为，与学生个人主观动机关联不大，其旅游营销策略应由激发个体旅行动机调整为研究关注中小学生的群体特征及学校的研学需求。

（二）研学旅行活动课程是研学旅行活动的客体要素

研学旅行活动的实施，实质是在校外给学生上一门课程，是多个群体、多个部门、多个行业共同联手，借助社会资源，给学生上一堂主题活动课程。这门课程不同于校园里的语文、数学、物理、化学、历史、地理等学科课程，它是通过设计一个活动主题来选择和组织教学内容，是一门跨学科的融合性很强的综合实践活动课程。

在研学旅行中，一切有教育价值的社会资源以课程的形式呈现给学生，成为研学活动得以开展的基础或凭借，研学课程构成研学旅行活动的客体要素，也是最关键的要素。对比其他旅游业态中资源产品的丰富多样性，研学旅行的客体要素表现出鲜明的课程性特征，这是研学旅行与其他旅游业态的又一个重要区别。

1.旅游资源必须转换成课程资源

在旅游学中，旅游资源是旅游活动三要素中的客体，是旅游业的基础，它是指能够造就对旅游者具有吸引力环境的自然事物、文化事物、社会事物或其他任何客观事物^[1]，旅游资源理论的核心是吸引力。

在研学旅行过程中，旅游资源之所以能够进入研学旅行活动，一是该旅游资源要具有教育的效用和价值，二是该旅游资源要经过开发设计转换成课程资源，二者缺一不可。一切有教育价值的社会资源也应该开发设计为研学课程，发挥其教育功能，以建立覆盖全社会的良好教育生态。

2.研学旅行活动课程的基本理念

作为中小学综合实践活动课程的重要内容，研学旅行活动课程要充分体现以下基本理念：(www.chuimin.cn)

（1）研学旅行活动课程目标以培养学生综合素质为导向

研学课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识经济的挑战。

（2）研学旅行活动课程开发面向学生的个体生活和社会生活

研学课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

（3）研学旅行活动课程的实施注重学生主动实践和开放生成

研学课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

（4）课程评价主张多元评价和综合考察

研学课程要求突出评价对学生综合发展的价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在研学实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。

（三）管理服务是研学旅行活动的保障要素

研学旅行由“教育+旅游”跨界融合而生，作为一种成长中的旅游新业态，其快速发展需要文化旅游市场的导入和推进，但作为我国深化素质教育改革的重要举措，其启动和实施源自政府的政策推动。也就是说，我国研学旅行的发展具有政府主导和市场推动的双动力源，不仅有文化旅游及相关产业以市场化方式的推动，政府职能部门和学校也扮演着重要角色，发挥着统筹、管理、组织、监督的重要作用。换言之，在旅游活动三要素中，推动旅游活动开展最积极、最活跃的因素——旅游业，并不能完全左右研学旅行市场，研学旅行在很大程度受制于政府行政部门的政策导向，这也是研学旅行与其他旅游业态的主要区别之一。比如2020年，因为爆发全球性“新冠”肺炎疫情，教育部要求全国中小学停止开展研学旅行活动。

1.政府统筹保障

研学旅行的政府统筹保障主要体现在政策统筹、规划统筹和资源统筹三个层面，如图3-3政府统筹保障内容。具体内容在第二节阐述。

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图3-3　政府统筹保障内容

2.产业提供服务

在研学旅行活动中，除了教育和文化旅游产业为其提供升级版、内涵式服务产品外，还有工业、农业、科技、体育、康养、保险等产业也为其提供产品内容及支持服务，充分表现出研学旅行集教育、旅游、文化等多业态特点。第三节中将专门讲述。

研学旅行活动的三要素：《研学旅行概论》导读

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