研学旅行与其他中小学校外教育活动的区别

2023-10-17 理论教育版权反馈

【摘要】：可以说，前者是狭义的研学旅行，是教育部门和学校组织的校外教育活动，旅行主体面向全体学生；后者属于广义的教育旅游，其中夏令营、冬令营、游学更多是市场化推动。

除了国家推行的研学旅行，我国中小学生还参与了春游、秋游、夏令营、冬令营、游学、社会大课堂等其他校外活动，这些活动形式在主办方、旅行主体、出游目的、组织方式等方面都与研学旅行区别较大。可以说，前者是狭义的研学旅行，是教育部门和学校组织的校外教育活动，旅行主体面向全体学生；后者属于广义的教育旅游，其中夏令营、冬令营、游学更多是市场化推动。以下分述之：

（一）研学旅行与春游、秋游的区别

我国中小学开展春游、秋游由来已久，它源自我国“踏青”“踏霜”“郊游”的民间传统习俗。在春光明媚的春季或秋高气爽的秋季，学校组织学生走进大自然，呼吸新鲜的空气，感受丰收的喜悦，往往给学生留下一段郊游野外、增进友谊、开阔视野的美好时光，从前学校很少有其他校外活动，春游、秋游是非常受师生欢迎的一种活动形式。春游、秋游的出游空间以城市周边近郊为主，出游时间大多只安排一天，出行交通方式为步行或乘坐旅游客车，出游内容没有严格规定，性质上就是学生一日游。相比国家推行的研学旅行，春游、秋游虽然也由学校组织，也是整年级整班活动，但没有明确的政策文件规定，没有活动课程方案，不能全部承载道德养成教育、社会教育、国情教育、爱国主义教育、优秀传统文化教育、创新精神和实践能力培养等六个方面的教育要求。

（二）研学旅行与游学的区别

游学是古今中外一种传统的学习教育形式。在中国可溯源到孔子周游列国以广求知识、丰富阅历、考察政风民情；在西方可追溯到17世纪欧洲兴起的“大游学”运动，培根《论旅行》开篇第一句就是“旅行是年轻人教育的一部分”，然后通篇谈论旅行与学习的关系，可见当时人们对研学旅行的认识。现代教育意义上的游学，是20世纪随着世界和平潮流和全球化发展进程而产生，并逐步成熟的一种国际性的跨文化体验式教育模式。如今在一些发达国家，学生有组织、有计划的游学是素质教育的有机组成部分，如德国巴伐利亚州政府将游学写入了当地的教育法，对游学的课程、方式、时间等都做了明确规定。

在我国相关文件没有确定“研学旅行”这个名称前，游学就是研学，除了一些私立学校或条件好的个别学校组织的学生交流活动外，游学一般是校外机构在寒暑假期间组织的、有教育个性化需求的、由家庭承担费用的非官方行为。国家推行的研学旅行在组织形式、活动体验等方面比游学要求更高、更严格，研学旅行的目的性也更强、更明确。

（三）研学旅行与夏令营、冬令营的区别(www.chuimin.cn)

20世纪90年代初，随着国外营地教育在我国的兴起，一些学校或旅行社、校外教育机构在寒暑假开展夏令营、冬令营活动，营地活动有军事、拓展、英语、艺术、科技等不同主题。营地活动在知识传授、能力培养、素质养成等方面与研学旅行有异曲同工之妙，但较研学旅行的目的性、教育性仍有差别。

本质上，营地活动是市场化的校外教育形式，没有强制性和义务性，不在上学期间，不是所有学生都参与，费用也相对较高，具体营地服务和课程质量受社会市场化的推动。

（四）研学旅行与北京社会大课堂的区别

2008年北京市为营造全社会共同育人的教育环境和育人机制，利用首都丰富的资源优势，面向全市启动社会大课堂工作，创新了北京独具特色的校外教育形式。社会大课堂活动一共统筹了北京市1300多家博物馆、工厂、社区、农村、院校资源单位成为学生素质实践教育的场所，使得社会大课堂成为学校教育的延伸，是校内教育和校外教育的有效衔接。社会大课堂的特点是课程开发特色化，有学校校本课程、网络课程、社区课程和资源单位课程；组织形式立体化，校级组织，家委会组织，社团组织，资源单位组织，旅行社第三方参与；时间安排多样化，周内开展、周末开展、假期开展均可；经费保障政府化，社会大课堂有专项经费。但社会大课堂不是必修课程。

相比而言，国家推行的研学旅行指导思想更突出，意义更明确，目的更具体，内容更丰富，要求更细致，可以视为北京社会大课堂活动的升级版。

研学旅行与其他中小学校外教育活动的区别

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