研学旅行的本质及其在立德树人中的重要作用

2023-10-17 理论教育版权反馈

【摘要】：[9]我们应站在全面育人、实践育人的高度，把握研学旅行的根本目的和本质要求，遵循其教育本质，抓住其实践育人特征，充分发挥研学旅行在立德树人中的重要作用。

（一）研学旅行的基础本质是教育育人

研学旅行作为综合实践育人的有效途径，将学校教育和校外教育相衔接，将研究性学习和旅行体验相结合，在落实立德树人根本任务、提高学生综合素质、促进学生全面发展发挥着积极作用。开展研学旅行活动，教育是本质，旅行是载体，课程是重点，教师是关键，安全是前提，研学旅行必须首先坚持教育原则，遵循教育本质，抓住实践育人特征，才能确保研学旅行的育人效果。

1.从“立德树人、培养人才”的根本目的理解研学旅行的教育本质

立德树人是新时代教育事业的根本任务，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。研学旅行的根本目的是“立德树人、培养人才”，强调“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定‘四个自信’的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”开展中小学研学旅行，是贯彻党的教育方针，落实新时代立德树人根本任务的重要举措，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。^[9]

我们应站在全面育人、实践育人的高度，把握研学旅行的根本目的和本质要求，遵循其教育本质，抓住其实践育人特征，充分发挥研学旅行在立德树人中的重要作用。

2.从基础教育课程改革创新的角度理解研学旅行的教育本质

任何一个国家的教育战略要随着时代的发展不断进行改革，2001年我国启动实施第九次基础教育课程改革，课改的核心理念是要实现六个转变：一是改变课程过于注重知识传授的影响、强调形成积极主动的学习态度；二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系；四是改变课程过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等综合能力；五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这六个转变落实到课堂，主要表现为教学方式和学习方式的变革，而研学旅行正是符合六个转变课改理念的新教学方式和新学习方式。从这个意义上讲，研学旅行是教育改革创新的不断探索。

教育部2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》中将研学旅行作为综合实践活动的一种主要方式，明确界定了研学旅行的课程性质，即从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。明确界定课程目标为：让学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。从综合实践教育的角度讲，研学旅行是衔接学校教育与校外教育、开展实践教育的创新形式。

3.从研学旅行活动育人的优势特征理解研学旅行的教育本质

研学旅行有很多独特的优势能很好地实现新课改理念：一是比课本知识更立体化，在教室里学习课本知识，都是文字描述转化的，研学是场景化的，知识摆在那里，看得见、摸得着，是鲜活的。二是学习环境更现实化，知识不是独立呈现的，而是在环境中和周遭有联系的存在，这样给综合性和多维度分析学习提供了条件。三是学习空间更有张力，学生可以有足够的空间形成各种组合，进行合作学习、实践操作。四是教学更容易实现交互，学生是学习的主体，学习是一个与知识、与自己、与同学、与老师交互的过程，场景学习让交互更便捷。五是生活化、问题式的导入，在具体的生活场景中以真实可触摸的问题导入，学习进程让学习变得更有趣味和务实。六是获得知识以外的素养，在场景中，学生学习知识的同时要规范自己的行为，比坐在课桌前更需要自己待人接物的模式，也就是学会学习，学会生活，学会管理自己。

这些优势使研学旅行彰显出在培养学生综合素质、提高实践能力和创新精神方面的独特价值和意义。

（二）研学旅行的活动具有多个双重性

研学旅行强调寓教于游，是旅游与教育跨界融合的新生事物，形成了特有的“教育+旅游”的双重属性。

1.研学旅行目的的双重性

研学旅行寓教于游、游学相伴的活动形式决定了其具有观光休闲与学习探究的双重目的。《意见》规定，要让广大中小学生“在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定‘四个自信’的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此，学校组织开展研学旅行活动既要满足学生日益增长的旅游需求，也要服从学校的教学计划安排和国家意志。

2.研学旅行功能的双重性

研学旅行目的的双重性决定了研学活动兼有旅游与教育的双功能。学生在研学活动中不仅能获得旅游带来的新鲜、轻松和娱乐，满足求新、求异、审美等心理需求，还能获得知识的增长，完成相应的教学内容，研学活动行程与课程实施步骤同步，游程与课程相融，更易实现生动活泼、形象直观的实景高效课堂。

3.研学旅行策划设计的双重性

从旅游的角度说，研学旅行是一种专业性很强的教育旅游产品；从教育的角度说，研学旅行是一门实践性很强的主题活动课程。这种双重属性决定了研学旅行活动的策划设计应尊重“游”与“学”的双向标准，既要考虑游学者的身心特点、学习需求及教育规律，突出专业性、知识性、教育性，又要满足其游乐、新奇、审美、愉悦等旅游心理需求。要做到这点，策划者不仅要懂得旅游产品的构成要素、组合设计的原则及方法，也要掌握课程、教材、教学法等教育理论，对应好“游”与“学”的核心要素，做好旅行目的与教学目标、旅行线路与课程实施、研学手册与学校教材、研学指导师与学校教师等方面的衔接。(www.chuimin.cn)

4.研学指导师职业素质的双重性

研学指导师是研学旅行活动的关键要素，他不同于一般意义上的导游，也不是一般意义上的教师，他们是旅游活动中的导游、教学活动中的教师，是“会上课的导游”“懂导览的老师”。他们陪护旅游活动的全过程，要求知识渊博，讲解流畅，热忱周到，认真细致，不管在景区还是在研学基地和营地，他们以旅游和教育的双重素质肩负导游和教师的双重任务。^[10]

拓展2-1

研学旅行：撬动素质教育的杠杆（节选）

今年年初，国家相关教育部门明确提出了要把研学旅行放在实践素质教育的新途径、新课程改革的突破口和素质教育新的增长点的战略高度来考量。作为一种开放式的教育形式，研学旅行让学生走出了校园，走进了自然和社会。在本期特别策划里，我们就研学旅行的相关问题，采访了上海师范大学旅游学院旅游学系系主任朱立新教授。

中国德育：研学旅行的内涵是什么，其具备哪些特点？

朱立新：关于研学旅行（或称修学旅行、修学旅游），目前学术界并无一致的定义，大致说来有广义与狭义两种不同的界定方式，其区别主要在于是否对旅行主体，即旅行者进行了限定。

从广义的角度讲，研学旅行，顾名思义，就是指以研究性、探究性学习为目的的专项旅行，是旅游者出于文化求知的需要，暂时离开常住地，到异地开展的文化性质的旅游活动。由于学习求知的主体并不一定是学生，任何人在人生的任何阶段都可以学习，所谓“活到老学到老”，因此，研学旅行的主体也可以是任何抱着学习求知目的而旅行的人。旅游界学者一般采用这个广义的界定。

狭义的研学旅行则是特指由学校组织、学生参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外考察活动。其特点有四：一是强调目的性，即旅行的目的是为了探究学习；二是强调主体性，即要求是学校组织、学生参与的集体活动；三是时间上强调短暂性，也就是研学旅行是一种暂时离开日常生活、学习地的考察行为，长时间的异地求学或出国留学是不在其中的；四是空间上不特别注重异地性，即出了校门一定距离就算“旅行”。

教育界人士往往采用这个狭义的界定。例如某省教育厅《关于开展中小学生研学旅行试点工作的通知》中对研学旅行的界定就是：“研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。”并指出，“研学旅行活动范围：分为市内、省内、境内和境外”“时间长度安排，原则上省内一次不超过4天，不少于2天；省外一次不超过7天，不少于3天；境外不超过15天，不少于7天”。也就是说这个《通知》对旅行空间并无严格要求，但在时间上的规定相对严格，要求最长不超过15天，当然这不是严格的学术性定义，而是出于操作方便的技术性要求。

两种界定方式的内涵外延有一定差异，其实质并无太大区别，只是教育部门更关注其职责范围内的研学旅行而已。两者之间有大体包含的关系，所以我们把它们放在一起讨论，当然主要是从教育的角度谈狭义的研学旅行问题。

中国德育：为什么说研学旅行顺应了新形势？

朱立新：研学旅行，说新不新，说旧不旧。

广义的研学旅行由来已久，中国古代文人的“游学”就是研学旅行。孔子带着众弟子周游列国，考察各地政风民情，宣传儒家学说主张，还曾专程问道于老子，岂不就是早期的研学旅行吗？西方历史上以研学为目的的旅行也早已有之，17—19世纪的“大旅游”（the Grand Tour）则可以说是风靡欧洲的研学旅行风尚，当时的青年学子，尤其是贵族子弟倘若不曾有过海外研学旅行的经历就会被人看不起。培根《论旅行》通篇都在谈旅行与学习的关系，并且开篇第一句话就是“旅行是年轻人教育的一部分”，可以看出当时人们对研学旅行的认识。

即使是狭义的研学旅行，国外也开展已久，我在欧洲访学时曾亲历过国外学校组织的研学旅行，他们的旅行计划由老师指导、学生设计，而且往往是境外游。师生们在申根协定国之间跨国研学旅行，一如我们在国内的跨省旅行一样方便。我们自己国内学校组织的研学旅行，其实也早已开始，只是动静和规模不曾像现在这么大而已。比如早在2008年广东省就把研学旅游列为中小学必修课，写进教学大纲。

而现在由教育部出面，自上而下、大张旗鼓地推行研学旅行，确实是一件新鲜事。说它顺应了新形势，大致可以从以下几方面来理解：一是顺应了教学方式改革的需要。现在大家都在谈素质教育，研学旅行不失为一种很好的方式，有助于实现从应试教育向素质教育的转化，有助于让学生直面更真实、更丰富的世界。二是顺应了国民休闲旅游发展的需要。很多学者在谈这个问题时都引用了国务院印发的《国民旅游休闲纲要》中提到的“逐步推行中小学生研学旅行”，说明这种方式既符合教育的发展趋势，也符合旅游的发展趋势。三是顺应了延续传统和接轨国际的需要。如前所述，研学旅行既有中国的传统，也有国外的经验，我们现在的教育就不能割裂传统文化，也不能无视国际模式，我们的教育理念和教育方式需要有弘扬和继承，需要与传统相连、与国际接轨。四是顺应了开放式办学的需要。研学旅行可以作为一个纽带，来联结全社会的力量，集聚全社会的资源。在教育越来越引起全社会关注的今天，何不敞开校门，邀请全社会共同参与到青少年培育的行列中来？

资料来源：杨艳利，《中国德育》2014年第17期。

研学旅行的本质及其在立德树人中的重要作用

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