研学旅行与其衍生关联的基础教育和文化旅游业有着血脉渊源，与其拓展延伸的相关产业形成了互相渗透、互为支撑的紧密关系。研学旅行由基础教育领域改革创新衍生而成，发挥着推动基础教育课程改革的重要作用，与基础教育有着血脉渊源的关联。如市场上的一些生态园农业主题研学、工矿业主题研学、丝织技艺主题研学、科技主题研学等，在为研学旅行提供内容和支持的同时，也促进了各产业的延伸拓展。......
2023-10-17
研学旅行的定义及重要性
【摘要】：关于研学旅行的定义，目前并没有统一的说法，文旅部门和教育部门的两个文件分别给出了定义，可以代表广义和狭义的两种界定方式。在这里，研学旅行是一种校外教育活动，是教育教学的重要内容，研学旅行的对象是唯一的，就是“中小学生”。此后，教育部关于研学旅行的论述进一步充实和完善。
关于研学旅行的定义，目前并没有统一的说法，文旅部门和教育部门的两个文件分别给出了定义，可以代表广义和狭义的两种界定方式。以下分别从文旅和教育两个视角阐述。
（一）文旅视野下的研学旅行（广义）
原国家旅游局2016年发布《研学旅行服务规范》明确定义，“研学旅行是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。”[2]在这里，研学旅行是一种教育旅游，“中小学生”是研学旅行的主体对象，但不是唯一对象。
其实，我国旅游界学者很早就从教育旅游的视角对研学概念开展研究，如“修学旅游是以一个专题为目标，以在校学生为主体，以教师等其他人员为补充，以增长技艺、增长见识为目的的一种专项旅游活动，修学旅游突出一个‘学’字，要求参加者在旅游的过程中要有所学，学有所获。”[3]又如，修学旅游是以提高国民素质为主旨，以一定的修学资源为依托，以特定的旅游产品为载体，以个人的知识研修为目标，以旅游为表现形式的市场化的专题旅游项目。[4]原国家旅游局白四座先生曾指出，修学游介于游与学之间，又融合了游与学的内容，是一种以游相伴、以学为主的旅行。[5]
随着中小学研学旅行的推广实施，旅游领域学者对研学旅行概念进一步研究界定，如朱立新教授提出研学旅行定义有广义和狭义两种界定方式：广义的研学旅行是指以研究性、探究性学习为目的的专项旅行，是旅游者出于文化求知的需要，暂时离开常住地，到异地开展的文化性质的旅游活动；狭义的研学旅行特指由学校组织、学生参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外考察活动。[6]白长虹教授则提出研学旅游的内涵为以学习为主要目的的专项旅游活动，其外延体现为参与群体、参与形式、参观场景的变化。具体而言，从研学旅游的实施主体来看，参与群体可以是在校学生、处于人格发展阶段的青少年群体、不断追求进取的成年人等；从参与形式来看，可以是集体组织形式、旅游团队形式、独立出游形式等；从参观场景来看，可以是自然、文化、产业等。[7]还有专家定义研学旅游，“是一种以研修或体验为特定目的，以青少年学生为主体，有计划、有组织的寓学于游、游学相伴的旅游形式”。[8]
显然，上述定义都是从旅游学的角度进行阐述，包含国家推行的研学旅行在内的所有教育旅游类型，是广义上的研学旅游。
（二）教育视野下的研学旅行（狭义）
教育部等11部门2016年发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确定义，“中小学研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”在这里，研学旅行是一种校外教育活动，是教育教学的重要内容，研学旅行的对象是唯一的，就是“中小学生”。
《意见》中还明确指出，研学旅行时间“一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级”，研学旅行内容为“小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主”。
此后，教育部关于研学旅行的论述进一步充实和完善。2017年8月教育部《中小学德育工作指南》中指出研学旅行是实践育人的优先途径，要把研学旅行纳入学校的教育教学计划，要促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合。同年9月教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确研学旅行作为综合实践活动课程的具体实施方向和细则，规范了实践育人的课程设置和教学行为，更加提升了综合实践活动课程在学校的地位。至此，研学旅行完全实现了以课程化方式嵌入学校教育。
综合以上观点，教育视野下的研学旅行内涵至少包含以下五个方面：
1.研学旅行的主体部门是教育部门和学校(www.chuimin.cn)
研学旅行由学校有计划地安排实施，学校制定研学旅行方案报教育部门审批方可进行。研学旅行活动的组织实施可以是学校自身，也可以委托有资质、信誉好的企业或机构承办。
2.研学旅行的组织形式是集体旅行、集中食宿
研学旅行不是一个人或某几个人结伴出游的私人活动，而是学校组织的以整个班级或年级为单位的集体活动。研学旅行也不是周末、节假日的外出旅游，而是安排在正常教学时间内、有老师带领、以集中食宿同吃共住方式进行的教育活动。
3.研学旅行的性质是校外教育活动
研学旅行要“纳入中小学教育教学计划”，是“教育教学的重要内容”，需要“有计划地组织安排”，是中小学综合实践活动的一种形式，这些文件政策中的定性描述表明研学旅行本质上是一种教育活动。研学旅行以培养学生综合素质、社会责任感、创新精神和实践能力为导向，引导学生走出校园，走进自然、走进社会，通过旅行的方式实现教育目标。在研学活动过程中，政府统筹保障，产业提供服务，借助社会资源，共同为学生上一门课，让学生走进社会实践大课堂，接受一种完全不同于学校教育的校外教育。
4.研学旅行是一种研究性学习和旅行体验相结合的学习
研学旅行的学习方式是研究性学习、旅行体验。研究性学习是我国基础教育课程改革倡导的学习方式，研究性学习要围绕一定的主题开展活动，做到有主题（课题）、有目的（目标）、有方案（课程）、有流程（过程）、有收获（作业）、有评价（成果）。旅行体验主要体现在参与性、实践性，研学旅行活动中要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生全程真正地参与其中，有动手、动脑、动口的机会，从而实现在实践中行动、在自然中行走、在社会中体验。
5.研学旅行是一种教育创新
研学旅行在我国基础教育课程改革深入探索的背景下诞生，是落实基础教育改革的新尝试，是基础教育教学的重要内容，是学校教育和校外教育有效衔接的创新形式，是立德树人和实践育人的创新途径，是实践课程的一种新形式。
总之，就目前研学旅行在全国推进的应用过程中，各地普遍采用的还是教育视野下的研学旅行（狭义）定义，这个定义使用最普遍，也最权威。本教材也基于此定义，从教育的视角对研学旅行进行详尽而科学的论述，强调旅行主体为中小学生，强调旅行目的为探究学习，强调旅行时间上的安排，强调旅行方式为集体旅行、集中食宿，强调旅行性质为校外教育活动，强调学习效果的评价。由此，中小学研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
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