研学旅行以脑科学为理论基础的主要表现为：研学旅行的分学规划充分遵循了人脑的发育规律；课程目标的设计则注重了左右脑的协调发展。研学旅行这种分学段的规划设计正是基于脑科学、认知科学、教育科学的原理，符合中小学生的认知活动规律。......
2023-10-17
研学旅行的教育学基础从《研学旅行概论》中直接获得
【摘要】：研学旅行作为一种自然主义教育的形式，是隐性的生态教育，体现为自然秩序遵守、自然本性遵从的教育观。研学旅行作为一种知行合一的生活情景化教育，是隐性的德育教育，体现在研学旅行中就是学生在自然中认知自我、在社会中塑造自我、于人格化中实现自我的教育观。研学旅行作为一种释放天性的体验式教育，是显性的实践教育，体现在研学旅行的跨学科性、主动实践性、动态开放性的教育观。
研学旅行的发展与现代教育理论的发展更新密不可分，陶行知的生活教育理论、泰勒的现代课程理论和多尔的后现代课程理论，都可以视为研学旅行活动的主要教育理论依据，同时研学旅行在其教育属性下以教育学为理论基础又融合了自然主义教育、生活教育、休闲教育等，下面将对此三个方面做进一步阐述：
（一）遵循教育规律的自然主义教育
自然主义教育认为，教育应该遵守一种自然的秩序，把教育的场所由封闭的学校引向开放的大自然和社会，对自然万物进行直接的接触、观察、认识并体验，要遵守这种自然秩序和自然本性。活动课程应从学生身心发展的规律出发，走向大自然、走向社会，对自然万物进行直接的接触与观察。研学旅行的活动设计一样遵循的是人的自然发展规律，尤其是需要以教育学和发展心理学等跨学科理论和实践为依据，来开设适合不同学段的学生需求的校外实践课程，鼓励和引导中小学生挖掘潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
研学旅行作为一种自然主义教育的形式，是隐性的生态教育，体现为自然秩序遵守、自然本性遵从的教育观。研学旅行倡导以自然事物为载体，使学生在自然体验中感悟这种生态教育方式对个体潜移默化的影响，激发个体的好奇心与求知欲，让个体在自身主观能动性的基础上去探索求知，进而满足个体的身心需求，维护个体对于自然与生俱来的亲近感，比如学生们可以在自然生态研学旅行中认识自然生态链中的蝴蝶、蜻蜓、萤火虫、蚂蚁、蚯蚓等常态化的昆虫，去了解生态系统、理解和辨别生命形态，养成尊重自然环境，尊重其他的生命物种的态度，提升辨别是非、美丑、善恶、公私、荣辱的能力，形成正确的认知观，促进自身认知能力的发展。另一方面，研学旅行倡导以真实场景体验实践为主，学生行走在神奇的大自然里，美丽的星空、高山流水、四季变换、地域气候的差别等都会激发学生的好奇心和观察能力，有利于学生亲近自然、感悟自然、感恩自然，有利于学生体悟、思考自然、生命以及人与自然的和谐相处，从而激发学生对自然的内在亲近感。
（二）知行合一的生活情景教育
教育家陶行知在《行知行》一文中写道：“行是知之始，知是行之成。”研学旅行以立德树人、培养人才为根本目的，让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，是深化素质教育的有效途径之一。无论对教师还是学生都是知行合一的真学习，也是言行一致的好德育；是学生学业生涯中有意义的经历，也是他们世界观、人生观、价值观形成阶段有价值的身心修行。
研学旅行作为一种知行合一的生活情景化教育，是隐性的德育教育，体现在研学旅行中就是学生在自然中认知自我、在社会中塑造自我、于人格化中实现自我的教育观。传统意义上的教育主要包含两层含义：一是教书，即知识本身的传授；二是育人，即个体品性的塑造。赫尔巴特指出：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。作为学校教育重要组成的研学旅行教育是一种塑造“德性”的重要途径，其立足于实践体验与生活经验，有机融合了感性知识与理性知识，其以情景性体验为突破口，以实践性操作为关键，以践行中小学生的道德教育为根本，促进中小学生道德认知与道德人格的转化，体现在研学旅行过程中的时间管理、社交能力、成就动机、智能灵活性、工作领导能力、情绪控制、主动积极性、自信心、自控力等多个方面。(www.chuimin.cn)
（三）释放天性的体验式教育
体验式教育是指学习者通过实践活动获得知识与技能、方法与态度的学习过程，它注重学习者在情境中的连续体验、个体与情境的相互作用。研学旅行作为一种释放天性的体验式教育，是显性的实践教育，体现在研学旅行的跨学科性、主动实践性、动态开放性的教育观。正如陶行知指出的：“马路、弄堂、乡村、工厂、店铺、监狱、战场，凡是生活的场所，都是我们教育的场所。”
研学旅行以体验式教育为根本，应把握四个环节，如图2-2研学旅行活动四环节，具体描述为：研学旅行学生主动体验环节，即明确以中小学生为主体、以体验实践为基础的持续过程；研学旅行活动具体体验环节，即以释放学生天性为目的，运用各种措施、方式创设学习情境，使学生乐于体验、喜爱体验，并主动进入设计情境之中的寓教于乐的过程；研学旅行活动观察反思环节，即引导学生发挥特长创造新知识，学会思考、学会学习的过程；研学旅行活动抽象概括环节，即让学生判断个体与环境之间连续不断的交互作用的过程。
图2-2 研学旅行活动四环节
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