之所以说十进制并非尽善尽美,我们有更有力的理由:因为还有比十进制记数法更优越的方法。充分利用这5个指头,能造出更好的记数法来。这种记数法的好处,不仅在于少用了6,7,8,9这4个数码,更重要的是运算起来方便。比方说,3.68在新记数法里是,截尾之后得到,恰好是3.7,相当于把3.68最后的8进上去。可见,十进制记数法虽然是一份珍贵的遗产,同时也是沉重的负担。因为世界上已经有太多的人学会了现在通行的十进制记数法。......
2023-10-17
前面的几个例子都有这个特点:利用一点邻域的性质来推出全局的性质。抓住这一点,便能建立一个统一的推理模式,使许多定理的证明简化。
我们引入一个“可分命题”的概念。
可分命题 设命题Q△是涉及区间△的一个判断,如果满足下面两条:
(1)若Q△成立,且△1⊂△,则Q△成立。
(2)若△1∩△2≠Ø,则由Q△1成立且Q△2成立,可推出Q△1∪△2成立。这时便说Q△是关于区间的可分命题。这里,区间△可以是开的、闭的、半开半闭的。
对于可分命题,可以建立一个统一的推理模式:
定理Q (关于可分命题的统一推理模式)设Q△是可分命题。对任一点x∈[a,b],有包含x的(α,β)使Q(α,β)成立,则Q[a,b]成立。
这个定理可以用连续归纳法证明,也可以用有限覆盖定理更简单地导出,或直接由戴德金公理推出。这里略去具体的证明。
使用定理Q,一定要把所要证的命题设法转化成一个有关的可分命题。下面,我们用上一节的例题来说明这种推理模式的用法。
确界存在定理 把命题转化为可分命题Q△:△中的点都是M的上界或都不是M的上界。
用反证法。若M无最小上界,则当x不是上界时,有含x的(α,β)使其中的点均非上界;而当x是M的上界时,有含x的(α,β)使其中的点均为M的上界。由定理Q,命题Q[a,b]对任意a、b成立,取a∈M,b为M的上界,即推出矛盾。
区间套定理 把命题转化为可分命题Q△:△中的点或者都是{bn}的下界,或者都不是{bn}的下界。
推证方法同确界存在定理,用反证法。
有限覆盖定理 把命题转化为可分命题Q△:△可被U的有限个区间覆盖。(www.chuimin.cn)
证法显然。
波尔查诺—魏尔斯特拉斯定理 把命题转化为可分命题Q△:△中只有M的有限个点。
用反证法。
连续函数的有界性 把命题转化为可分命题Q△:f在△上有界。连续函数的中间值定理 把命题转化为可分命题Q△:f在△上恒正或恒负。
以下再用反证法即可。
连续函数的最值定理 把命题转化为可分命题Q△:存在u使f(u)大于f在△上的值。
用反证法。
连续函数的均匀连续性 把命题转化为可分命题Q△:
再用反证法,设ω0>0即可得证。
这样,我们就轻而易举地证明了一批定理——因为定理Q抓住了事情的本质。
定理Q也可以推广到高维,这里就不再赘述了。
定理Q比连续归纳法更好用。但连续归纳法也许更易被接受,因为它沾了数学归纳法的光!
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之所以说十进制并非尽善尽美,我们有更有力的理由:因为还有比十进制记数法更优越的方法。充分利用这5个指头,能造出更好的记数法来。这种记数法的好处,不仅在于少用了6,7,8,9这4个数码,更重要的是运算起来方便。比方说,3.68在新记数法里是,截尾之后得到,恰好是3.7,相当于把3.68最后的8进上去。可见,十进制记数法虽然是一份珍贵的遗产,同时也是沉重的负担。因为世界上已经有太多的人学会了现在通行的十进制记数法。......
2023-10-17
数学面貌的大变化对数学教育提出了新的要求。改革数学教育的浪潮,席卷了世界所有发达国家。数学教育已经成为一门受到广泛重视的学科。数学教育学的对象是数学教学,而不是数学本身。于是,数学教育学要靠数学提供材料。为了数学教育的需要,对数学成果进行再创造,这已不是数学教育学的任务了。这主要是数学工作者的责任,是数学的任务。......
2023-10-17
有了连续归纳法,数学分析里的一系列涉及实数连续性和连续函数性质的定理,就可以用统一的模式来证明。以下用连续归纳法证明:这将推出每个实数都是{bn}的下界,即得矛盾。由连续归纳法,px对一切x成立。[例8.3.6]设f在[a,b]上连续,f<0,f>0,则至少有一个点x0∈(a,b),使f=0。[例8.3.7]若f在[a,b]上连续,则f在[a,b]上取到最大值和最小值。......
2023-10-17
为底的对数——自然对数。若用曲线y=下的面积引入自然对数lnx,则显得简单具体、直观性强,而且涉及的基础知识少,还把平面几何、解析几何与高等数学更密切地联系起来了。推论6.3.3对任意λ>0,有①也可不用压缩变换,直接用求导方法证明sx1=sλxλ。至此,可以引入自然对数了。定义6.3.2对0<x<+∞,记=lnx,并称函数y=lnx为x的自然对数。从两个定义及三个推论中,立刻得到自然对数的一系列性质。......
2023-10-17
仅仅这样说一下,并不足以证明教育数学就有权存在,还必须说明再创造的必要性与可能性。在数学的大后方,也并非无事可做。因此,为了数学教育的目的,我们应当用“批判”的眼光审视已有的数学知识。前面,我们着重讨论平面几何、极限概念和实数理论,也正是因为它们是公认的难点。难点,给教育数学提供了课题。这是教育学与数学面临的问题,是数学教育与教育数学的共同任务。教育数学,还怕没有事做吗?......
2023-10-17
命题5.4.1设M、N两点在直线AB的同侧,则MN∥AB的充分必要条件是△MAB=△MAB。这是上一小节已证明的例题5.3.9。命题5.4.2两直线AB、CD和另一直线l交于P、Q,若同位角相等,则AB∥CD。于是,共角比例定理可以完善成为命题5.4.4若△ABC与△A′B′C′中,有∠A=∠A′或∠A+∠A′=180°,则。命题5.4.5PQ∥AB,若直线l与AB垂直,则l也和PQ垂直。推论5.4.2平行线处处等距。推论5.4.3若直线l1∥l2,而l3与l1、l2相截,则内错角相等。......
2023-10-17
定义7.3.3设{an}是无穷数列。用“ε-语言”,不仅能够引入极限概念,还能证明与极限有关的一系列基本定理,直接计算一些具体的极限。实践证明确实有效,而且比用“ε-语言”还要简便![例7.3.1]求证数列是无穷小列。有些微积分的参考资料以此题为例,说明不用“ε-语言”不可能严格地讲微积分。命题7.3.1设{αn}、{βn}为无穷小列,{Ln}为有界数列。......
2023-10-17
既然讲数列极限可以不用“ε-语言”,那么讲函数极限也可以不用“ε-语言”,只不过用“无界不减函数”代替“无界不减数列”罢了。定义7.4.2设f是在[c,+∞)上有定义的函数。用“ε-语言”讲函数极限,常常要一条一条分别给出各种过程中的极限定义。这一套定义,将使学生在学习微积分时免受“ε-语言”之累,在定理证明和做题时用代数运算代替逻辑推理。[例7.4.1]求证:=+∞。......
2023-10-17
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