普通教育发展现状与问题

2023-10-16 理论教育版权反馈

【摘要】：在新南威尔士，高中课程采用以学科群分组的体系。不过，在实际操作过程中，这种教育也存在一些明显的问题。根据澳大利亚教育研究会主任Barry McGaw教授的意见，新南威尔士高中教育存在四个方面的问题：首先，课程设置不合理。

在澳大利亚新南威尔士州，学生在接受十年的义务教育（小学六年、初中四年）后，通过考试升入高中。高中教育是非义务教育，学制为两年。现全州约有70％的初中毕业生继续高中教育。当高中毕业时，大约有37％的毕业生直接升入大学，33％的毕业生进入职业和技术学院，20％的毕业生直接就业，其余毕业生或选择重读高二或选择在家休息一段时间后再升学。

在新南威尔士，高中课程采用以学科群分组的体系。现阶段课程包括八大重点学科领域，分别为：英语、数学、科学、人类社会和环境、技术和应用研究、创造艺术、个人发展和健康及体育。每一学科领域又包括一些课程，课程又分成单元。根据1996年的统计，由州学习研究委员会确定的课程中包括：四门英语课程、五门数学课程、九门科学课程、十九门技术和运用课程、七十三门人类社会和环境课程、三门创造艺术课程、三门个人发展和健康及体育课程。一般每门课程分为一至四个单元。

学生在课程学习上有相当的自由，他们可从学校开设的上百门课程中按自己的想法选择课程。但是，为了获得高中文凭，学生必须在高一阶段完成十二个单元的课程学习，在高二阶段完成十一个单元的课程学习。

在现阶段，学生选择的十一个单元的文凭课程中，必须有六个单元的课程是由州学习研究会统一设置的课程。在文凭课程考试时，学生必须选择两个单元的英语，至少一个单元的课程选自数学、自然科学、技术和应用研究课程群，至少一个单元的课程选自外语、人类社会及环境、创造艺术、个人发展和健康及体育课程群。

现行的考试由州教育部门和学校共同组织，校内和校外考试在构成学生总成绩时各占50％。常用的考试方法包括：实践考核、设计研究方案、个体和小组行为测试、产品评价、听说能力测试及传统的闭卷考试。学生的考试成绩建立在常模参照的基础上，即每个学生的成绩取决于与其他参考学生的比较。(www.chuimin.cn)

从1987年起，学生在领取高中文凭时得到自己的各科成绩及大学入学管理中心统计的“大学入学成绩”。该成绩选择学生考得最好的十个单元课程进行汇总，并经统计处理变成一个单一的百分制分数。不同的大学、同一大学内的不同专业具有不同的录取分数线。

从以上的简介可见，同我国的高中教育相比，新南威尔士高中教育课程体系十分庞大，教学内容十分丰富，学生在学习上具有较大的自主权，教学具有较大的灵活性，有利于发挥教师的积极性和创造性，调动学生的学习积极性，培养学生的能力。不过，在实际操作过程中，这种教育也存在一些明显的问题。

根据澳大利亚教育研究会主任Barry McGaw教授的意见，新南威尔士高中教育存在四个方面的问题：首先，课程设置不合理。一些学科内的课程分得过细，超过大部分学校的开课能力。一些课程太浅，不利于发展学生的兴趣和能力；其次，学生普遍选择较浅的课程学习，选择高级课程的人数逐年减少；再次，考试和报告的方式建立在对学生进行相互比较的基础上，不能反映学生实际掌握的知识、技能和能力；最后，大学选择高中毕业生入学的方式左右高中学生的学习。现行的方式往往鼓励学生选择那些对他们大学录取最有利的课程，而不是根据教育的需要和个人的兴趣及能力。

为了解决以上问题，确保高中教育的质量，新南威尔士“教育与培训部”在采纳有关专家建议的基础上，提出了改革高中教育的一揽子计划，主要包括课程改革、考试和报告制度改革及毕业生选择制度的改革。

普通教育发展现状与问题

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