儿童课程是一张阅读地图；教师专业发展也是一张阅读地图。我们的研究发现，“故事”是学前最有价值的生命营养。苟在学前多听故事，后面便会有阅读能力与阅读欲望。最初的阅读，往往与故事相伴。假如生之有幸，小学便可以进入以故事为主体的整本书阅读，以诗歌为主体的晨诵课程，以及整合了科学、历史、乡土等元素，并引发多元自由阅读的各种综合小课程。......
2023-10-15
教师阅读地图：静悄悄的革命
【摘要】：在佐藤学看来，这种从教室及一线教师那萌生的变革，是一场静悄悄的革命，是“植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
作者：[日]佐藤学
类别：教育学
适读人群：所有教师特别是小学教师和小学校长
出版信息：长春出版社
难度系数：B级/ABCDE
推荐指数：★★★★★
评介：
这是一本典型的“大家小书”，作者佐藤学深入地分析了广泛存在于教学、教研以及综合课程中的形式主义，指出其根源在于将学生从“学生、教师、教材、学习环境”这四个相互联系的要素中抽取出来所造成的“主体性神话”，以及教师之间缺乏真正的合作关系。为了对付已经沦为“勉强”（日语中的“学习”的意思）的学习，佐藤学提出了润泽的教室——关系的、相互倾听与理解的教学，提出了学习的多重对话，提出了以现实生活问题为中心而组织起来的综合学习。佐藤学还指出，学校应使教研活动成为中心，建构教师之间的合作性同事关系，促进真正意义上的相互开放和对外开放。在此基础上，他还提出了以构筑学习共同体为核心的学校改革的若干设想。(www.chuimin.cn)
众所周知，很久以来，学校教育便一直受应试文化的支配，以高效率地学好规定的教科书内容并应付考试为目的。许多教师认为，学生不需要与任何事物接触，不必与任何人对话，单单坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。当应试教育的弊端一天天地显露出来，作为一种解决对策，东亚各国普遍开始了课程改革，学生的主体性地位被提到一个空前的高度。想想看，哪个校长或者教师不希望教室里“小手如林”？这种追求经由日渐异化的公开课逐渐变形，从“棒棒棒你真棒”到教室四面改成黑板，已经成为一种根深蒂固的教学观，而这种教学观，也成为一些学校扬名立万的噱头，贻害不浅。
佐藤学一针见血地指出，在这种教室里，学生“表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏”。导致这种现象的根本原因，是我们将学生从“学生、教师、教材、学习环境”四个要素中剥离出来，忽略了学习从本质上讲是一个立足于活动、合作与反思的三重对话的过程，即与事物对话、与他人对话、与自身对话。而在对话中，倾听能力比表达能力更为重要，而倾听能力，只有在“润泽的教室”里才能成为可能。“在‘润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主体性神话’的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的基本关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”
这三重对话，不但是教学的灵魂，同时也应该成为学校改革的基础。佐藤学指出，转变一所学校，使之成为学习共同体，至少需要三年：“第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。”现在学校的教研活动往往流于形式，根本原因在于由恶性竞争导致的教师之间相互防御的心态，解决之道在于通过制度变革，促使并鼓励教师开放教室，包括彼此开放和向家长开放。佐藤学在实验学校的改革中，大大简化了学校的机构和组织，在教师中建立以教学的研究和创造为中心的“合作性同事”，一年半内，教研活动就超过了100次。佐藤学的实践，对于许多急于求成的管理者，无疑是一剂良方。
综合学习也是近年来比较流行的，但许多教师将综合学习与学科学习对立起来，将前者理解为通过“经验（体验）”进行学习，而把后者理解为通过“知识（技能）”而进行的学习，结果综合学习陷入五花八门的活动主义与体验主义中，而学科学习则陷入知识主义与技能主义中去了。针对这种误解，佐藤学指出：“综合学习和学科学习的区别在于把‘知识’和‘经验’组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的‘主题（课题）’为核心，把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习；而学科学习是以学科的‘内容（题材）’为核心，把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习。也就是说，综合学习和科学学习是两种把学习组织成单元的不同模式。”可见，真正的综合学习也渗透了三重对话，是一种基于合作的从现实出发的没有正确答案的学习，而真正的课程，就是在学习过程中被创造出来的。
在佐藤学看来，这种从教室及一线教师那萌生的变革，是一场静悄悄的革命，是“植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
对于一线教师而言，这本书像一把尖利的刀子，切开了新课程改革之后笼罩在教师心灵中的主体性神话的魔咒，促使我们重新开始思考教学当中更为本质的一些问题：怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？何谓课程？什么是真正的学习？师生交往的实质是什么？而对于校长而言，这本书提出另外一些问题：如何使教研成为学校的核心并实际而有效地帮助教师成长？如何将学校改革为学习共同体？……因此对于迷失于公开课之中的教师及管理者，更是一针清醒剂。这本书的卓越之处不在于理论阐释得透彻，而在于作者能够从课堂以及学校中习见的细小问题及现象入手，最终走向更为宽广的变革前景，深入而浅出，言近而旨远，是真正理解教育，理解课堂，理解新课程，推动学校变革的不可多得的好书。
（新教育实验教师专业发展项目组供稿）
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