除此之外，新教育实验还认为，在教师专业发展过程中，更为本质的，也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单地表述为一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。而面对一节具体的课，浪漫阶段是指对文本的整体感知，精确阶段是引导学生进行文本细读，综合阶段是指在文本细读的基础上回到全文，综合运用从文本中获得的知识理解和解决另外的问题。......
2023-10-15
教师阅读地图：同化、顺应、平衡的基本过程
【摘要】：而这一过程，受到三个基本过程的影响：同化、顺应和平衡。当个体遇到新的刺激情境，首先会试图用原有的图式去同化，如果同化成功，就获得了暂时的平衡，如果同化不成功，个体便会做出顺应，即调整原有图式或者重建新的图式，直至达到新的平衡。
人类是如何认知事物和理解概念的？
认知心理学家皮亚杰认为，人是通过一种不断形成和完善的内部结构来理解和把握事物的，这种结构被称为图式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。所谓认知发展，就是指图式的形成和变化。而这一过程，受到三个基本过程的影响：同化、顺应和平衡。
所谓同化，是指个体对信息（或者更广义地说成刺激）输入的过滤或改变的过程。个体会在感受到外部的刺激时，将之纳入到头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。这个过程，就好像消化系统将营养吸收一样，原有的图式因为这种同化作用而不断地被强化。由此可见，外部的信息，并不是“客观地”进入到人的认知结构中的，而是从一定程度上被人的大脑原有的图式所改造，思维障碍即由此产生。所谓顺应，是指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到某些刺激，却不能用原有的图式来同化新的刺激的时候，便有可能要对原有的图式进行修改和重建，以适应新的环境，这个过程就是顺应。所谓平衡，是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个更高级的平衡状态过渡的过程。当个体遇到新的刺激情境，首先会试图用原有的图式去同化，如果同化成功，就获得了暂时的平衡，如果同化不成功，个体便会做出顺应，即调整原有图式或者重建新的图式，直至达到新的平衡。换句话说，人认知事物或者解决问题，不是对事物或者问题的简单反射（行为主义观点），而是通过自身的认知结构（包括知识结构和思维方式）去把握和处理。这个结构仿佛一张内在的地图，可以迅速对外界的信息进行分类处理，如果地图上有太多的盲点，那么就意味着有一些信息无法进行处理，就会被视而不见或者简单地堆积在大脑中（死记硬背即在此列）而不能加以利用，或者加以歪曲地利用。比如一个教师，便可能无法理解类似“康莱特注射液”、“参芪颗粒”、“复方鹿仙草颗粒”之类的词语，而一个医生，也未必懂得什么叫“最近发展区”。
如果再打一个比方，将人脑视为电脑的话，认知结构或者说知识结构就如同操作系统。或许我们长期使用的是windows98系统，这个系统，是在知识相对匮乏和被垄断的应试教育背景之下形成的基于行为主义的系统，它将知行割裂开来，比较强调机械死板的对死知识的训练和掌握，强调对儿童的训诫。而新课程也好，新教育也罢，则意味着另外一套软件，这套软件是基于新的社会背景下对教育的新的理解而开发出来的，代表了人类对教育理解认识的新的高度。但这套软件，却无法与windows98系统完全兼容，它需要在windowsXP系统下才能够完全发挥作用。如果将它安装到windows98系统中，会出现以下故障：一是新软件的功能无法得到完全发挥，只有与旧系统一致的地方才能够发挥有限作用；二是旧系统会以自身的原理逻辑对新软件的某些部分进行改造，使之变形以适应系统；三是有可能因为系统不兼容而造成软件无法使用，系统堵塞，电脑运行速度变慢甚至死机。新课程改革以来，我们在讨论教育时多了许多新的术语，例如主体性、最近发展区等，但是我们的教育教学并未有本质的改变，原因之一，就是因为旧的系统妨碍了我们对这些概念的真正的理解。
但是，掌握根本概念是困难的。(www.chuimin.cn)
首先，任何概念都是基于背景的，缺乏必要的背景，无法深入地理解概念。背景越深厚，对概念的理解越精透。这种背景，主要是指作者的学术背景，包括哲学观、学术情境，甚至学术经历（有时候还要包括生活经历）等。因此要真正地理解一本书，往往需要许多本书做支撑，而广泛阅读的各类书籍，正是在不断打通的过程中互为背景，共同构筑属于自己的知识体系。
其次，阅读又是一个内化的过程，这种内化，决定了概念不是被存储或镶嵌在大脑中，而是通过对话被吸纳进阅读者的认知结构之中。这种内化的过程，也可以说是生命化的过程。真正的好书是有生命气息的，只有这种生命气息与阅读者的生命相呼应，相补充，相沟通，才能够真正成为阅读者生命的组成部分。
很显然，教科书式的阅读是无法担负起这种任务的，这种阅读视知识为名词，为死物，重视所谓的系统性，将知识箱格化，使之成为可以记忆、运送、存储的东西。这样的阅读所获得的概念，只是可以根据需要随时贴上去的标签，而无法真正对教育教学发挥作用。这往往是一种可憎的被迫的阅读。
有关教师阅读地图的文章
- 详细阅读
-
教师阅读地图：深度解析阅读史详细阅读
儿童课程是一张阅读地图；教师专业发展也是一张阅读地图。我们的研究发现，“故事”是学前最有价值的生命营养。苟在学前多听故事，后面便会有阅读能力与阅读欲望。最初的阅读，往往与故事相伴。假如生之有幸，小学便可以进入以故事为主体的整本书阅读，以诗歌为主体的晨诵课程，以及整合了科学、历史、乡土等元素，并引发多元自由阅读的各种综合小课程。......
2023-10-15
-
教师阅读地图：激发教学勇气详细阅读
只有把教学看成是师生围绕知识这一伟大事物而进行的一场旅程，只有勇敢地开放自己的教室与心灵，与同事学习于共同体中，我们才能够真正获得解放，走出绝望，并真正地通过教学、学生、同事认识自己，使生命重新获得意义并焕发光彩。这种科学主义将人工具化甚至物化，不但造成了人与世界、他人的分离，而且造成了教师心灵的割裂，这是教育问题的深层根源。......
2023-10-15
-
提升阅读能力：教师阅读地图的感性与知性详细阅读
在现代社会，更为广泛的一种阅读方式是感性阅读，比较少见的是知性阅读。这实际上是一种思维的懒惰，因为拒绝思考而迷信“方便之门”，导致了对大量粗制滥造的流行书籍的信任和依赖。通过深入研读根本书籍构筑合宜的知识结构，提升理解力，才是真正的“方便之门”，而一旦能够精透地理解数本根本书籍，便足以为一生的教育教学奠定坚实的基础。......
2023-10-15
-
教师阅读地图：静悄悄的革命详细阅读
在佐藤学看来，这种从教室及一线教师那萌生的变革，是一场静悄悄的革命，是“植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。......
2023-10-15
-
教师阅读地图：浪漫时期的挑战详细阅读
在这个阶段，要提防的是“贫瘠”。许多人在专业发展过程中遇到的最大的瓶颈，是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠。这种单调贫瘠的一大后果，可能是最终丧失了对于事物的惊异，丧失了在职业领域的好奇心，甚至丧失了对教育的热情。最后，特别需要补充的是，事实上，整个职业生涯之前的所有求学时期，从小学到大学，对专业发展而言，均属于浪漫时期。......
2023-10-15
-
教师阅读地图：基本教育学与教学原理详细阅读
在具体一节课上起作用的，除了本体性知识，还包括基本的教育学及教学原理，即对整体教育目的、学生特点、教学基本流程及规律的理解，这部分知识始终潜在地发挥着作用。不同的教师上《游园不值》，可能会以不同的方式组织教学。当然，有些书因为难度问题未必一定要读，如《课程与教学的基本原理》、《后现代课程观》、《教学原理》，这里列出，只是从理想形态来考虑一节课涉及的知识而已。......
2023-10-15
-
教师专业发展指南-教师阅读地图详细阅读
如果说专业发展好比登山的话，那么不同的台阶，可能意味着不同的书。攻克任何领域，必定要经历一个由浅入深的渐进过程。这类图书的阅读对象往往是专业型教师。（续表）此外，心理学知识、职业知识、人文素养知识、科学素养知识以及其他学科的本体性知识等等，均会有一个由浅入深的阶梯。先要明确的是，这位教师的专业发展，必然是以对日常教育教学的反思为核心，以专业阅读、专业写作和专业发展共同体为路径展开。......
2023-10-15
相关推荐