教师专业发展：寻找最适合你的《教师阅读地图》

2023-10-15 理论教育版权反馈

【摘要】：专业发展，从某种意义上也是不断地寻找此时此刻最适合自己的图书。这时候，最合适的书或许是美国卓越教师罗恩·克拉克的《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》。总之寻找最适合自己的书籍，也有一个过程，越是专业化的教师，越知道哪些书籍适合自己。可能你想解决某个问题学生的问题，但你的阅读水平还不够高，王晓春老师的著作可能很适合你。

纵然你有一个一生的阅读计划，但读书，终究得一本一本地开始，而且你很快会发现，自己很难不折不扣地按计划阅读。

因为你无法预测你将会面临的问题。这些问题或许可以分为三类。

一类是当下困扰你的问题。比如你必须命制一份试题，你当然要阅读相关的资料，比如课程标准、考试大纲、教辅资料、与命题有关的专业书籍以及大量试卷等等。再比如你面对一篇具体的课文，假设是鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》，你可能要阅读有关鲁迅的传记、评论、鲁迅的思想史、关于《呐喊》一书的研究文章以及若干教案、课堂实录等等。又比如你遇到了一个棘手的问题学生，你又要阅读另外一批书籍，来思考如何处理眼前的问题。这些阅读，是属于应急性阅读，占去了许多阅读时间。

二类是长期困扰你的专业问题。这部分阅读是可以参照本书进行计划的。你知道哪些书籍是重要的，然后按照优先顺序来进行研读。这些书籍往往不是直接作用于当下教育教学的，但是对它们的深刻理解有助于理解当下的实践。这类书籍的研读，是专业发展的核心任务。

三类是与职业认同乃至于存在有关。你为什么站在讲台上？又为什么会感觉到恐惧？你为什么而活着？生命的意义何在？……这些问题带有一定的终极性质，总会有一些人为这些问题所纠缠，职业认同类图书乃至于哲学类图书，可以协助理解这些问题。

总之，每个人面临的具体问题都不相同，每个人对于职业生涯的期许也不相同，加之每个人的生活经历不同，使每个人每时每刻所需要读的书可能也不尽相同。专业发展，从某种意义上也是不断地寻找此时此刻最适合自己的图书。

例如，某位教师遭遇了纪律问题，他也想过许多办法，一会儿苦口婆心晓之以理动之以情，一会儿又声色俱厉枪打出头鸟杀鸡给猴看。结果他发现软也不行硬也不行，不但不行，而且学生还习惯了与他捉迷藏并且乐此不疲。后来又加强了班委会的工作，由班长主抓纪律，结果发现好了没几天，班里的“干群关系”就变得紧张起来，再后来，有的班干部居然和落后分子相互勾结，班里的人际关系反倒变得错综复杂。后来他想，纪律问题，人人有责，于是确立值周班长制度，但是值周班长更不愿意得罪人，结果反倒没人管了。实在没辙，只好培养小间谍，抓典型，请家长，也不能说全无效果，但是他自己在学生中的威信一天天地降低了。

对于这位教师来说，什么样的专业阅读可以给他提供支持呢？

我希望这位教师首先能够暂时放下情绪，仔细思考一下纪律问题产生的根源。在这方面，王晓春老师的书《做一个专业的班主任》可以提供一定的支持，帮这位教师理清思路。但这位教师需要的可能不只是道理，更是具体的解决方案。许多的道理或理论，也只有在解决问题的过程中逐渐理解。这时候，最合适的书或许是美国卓越教师罗恩·克拉克的《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》。之所以推荐这本书，是因为克拉克多年来一直在薄弱学校和薄弱班级执教，他用55条规矩成功地教育了他的学生，是出色的问题解决专家。透过此书，这位教师不仅可以选用或者创造自己在纪律方面的若干条基本规则，而且对这些规则背后的教育理念，也会有深切的感受。这本书，可能就是此时此刻最适合这位教师的书。

但仅有这本书有时候是不够的，这位教师在研读和运用这本书的过程中，可能还会不断地遭遇新的问题。这时候，他不仅仅是需要规则和方法，还需要对纪律问题有更深入的理解。这时候，他可以去看温斯坦编写的《小学课堂管理》或者《中学课堂管理》，这本书会在初步控制纪律的基础上，强调转守为攻，即加强预防性管理，培养学生的自律性和个人责任感。若是小学低中段，还可以进一步研读《儿童的纪律教育》，理解儿童产生纪律问题的原因及对策。

一旦班级纪律大幅度好转了，这位教师还可以继续探索，例如阅读科尔伯格的《道德教育的哲学》，这样一方面有利于了解学生的道德发展水平，另一方面也可以借鉴一些两难问题用于班会讨论。同时，还可以阅读美国明星教师雷夫·艾斯奎的《成功无捷径——第56号教室的奇迹》，这本书是运用科尔伯格道德发展理论进行班级管理的最出色的实践。(www.chuimin.cn)

在解决这个问题的过程中，这个教师还可以旁涉其他书籍获得一定的资源支持，如从魏书生的《班主任工作漫谈》中偷学一些招数，而《今天怎样“管”学生》则可以当成工具箱使用，里面有不少可以使用的“武器”。

当班级纪律问题成为个别学生的问题时，这个教师的问题，就由纪律问题转成了问题学生诊疗了，这就需要另外的书籍做支撑了。当然问题甚至可能来源于其他方面，例如这位教师可能压根就不热爱教育，他总是将学生视为麻烦，想用简便法门来解决掉这些麻烦。在这种情况下，正是他的这种想法导致了麻烦日益增多。这时候，或许他首先要解决的问题，就不是纪律问题，而是他的职业认同问题。总之在他解决问题的不同阶段，总有不同的书籍做支撑。

又例如，一个学科教师，学生不喜欢他的课程，总有具体的原因，例如，是因为他的课没有吸引力？或者不能提高学生的成绩？或者师生关系出现问题？或者兼而有之？每一个具体的问题，总会有相应的对策以及阅读支撑。

有些时候，直接针对你的某一问题的书并非是最适合你的，因为它或许难度太大，超过了你的理解能力。或许过于理论化很难消化，你需要案例性的书籍，以便在场景中理解。总之寻找最适合自己的书籍，也有一个过程，越是专业化的教师，越知道哪些书籍适合自己。而在这种情况下，最初的选择就非常重要，最初阅读的书籍选对了，那些优秀的书籍会一直引着你寻找另外的优秀书籍。所以，我们非常注重初级阶段的阅读推荐，因为到了高级阶段，阅读者反而知道自己应该读哪些书了。

因此重要的是，聚焦于你的问题。可能你想解决某个问题学生的问题，但你的阅读水平还不够高，王晓春老师的著作可能很适合你。后来渐渐的，你发现王晓春老师的著作，还不能让你更进一步地明白问题根源，从而解决更多的问题。这时候你可能会去阅读阿德勒的《儿童的人格教育》之类的书籍（其实王晓春老师深受阿德勒的个体心理学影响），再后来，遇到更复杂的问题，你发现阿德勒的理论仍然有局限，可能会转而阅读和运用埃里克森的人格理论，这样问题会带领你，慢慢地进入一个专业阅读的序列之中。

当然，你的问题或许并非教育教学问题，而是自身的心情问题或者意义感问题，这时候，能够帮助你解决问题的，或许是梭罗的《瓦尔登湖》、席慕蓉的诗歌，或者某部电影，甚至你需要的不是阅读，而是一场旅游。

在这方面，一个比较严重的问题是，许多教师倾向于逃避问题而非解决问题。逃避问题的方法之一是精神胜利法。例如通过阅读励志类图书来形成虚假的个人镜像，通过错误的自我认识来自欺欺人自我抚慰；或者是崇拜式阅读，追逐教育明星，幻想通过阅读他们的书籍甚至发展与他们的交往。方法之二是转移矛盾，将自己在教育教学中遇到的问题归罪于他人，家长、学生、政府、领导乃至于整个社会制度，都可能成为他转移自己的问题的替罪羊，这类教师天然地对讨论宏观教育问题的书籍感兴趣。方法之三是脱离实践的高蹈式阅读，喜欢讨论抽象的教育理论，因为抽象的词语让他感觉到“安全”，并且容易形成精通理论的“成就感”，而将这些词语种到教室里，才是让他感觉到畏惧的事情。

在关于专业阅读的这五条假设中，假设一强调的是知识结构，或者说注重共时性，强调空间序列；假设二注重历时性，强调时间序列，或者更准确地说是内在序列；假设三揭示一种共性结构，强调外在序列；假设四则强调个体独特性，既是个体的阅读史，也是其教育史；假设五则强调当下性，强调此时此刻的阅读选择。这五条假设，基本涵盖了专业阅读的方方面面，是新教育专业阅读地图的内在骨架。

【注释】

[1]谟祯、秦政、开东、寂寞长跑、花楸树、淡墨等，均为专业发展实验者。

教师专业发展：寻找最适合你的《教师阅读地图》

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