除此之外，新教育实验还认为，在教师专业发展过程中，更为本质的，也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单地表述为一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。而面对一节具体的课，浪漫阶段是指对文本的整体感知，精确阶段是引导学生进行文本细读，综合阶段是指在文本细读的基础上回到全文，综合运用从文本中获得的知识理解和解决另外的问题。......
2023-10-15
教师阅读地图|精确时期专业发展多种武器解决问题|现象学姿态
【摘要】：经历浪漫时期之后，如果发展顺利，或者因为某种契机，教师会步入专业发展的第二个时期，即精确时期。步入精确时期以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么。防止狭隘专业发展的方法，首先是要意识到，一种武器只能解决一类问题，不可能解决所有问题。因此针对不同的问题，需要发展不同的武器，专业发展就是要尽可能修炼多种武器。二是要对具体问题始终怀有一种现象学姿态。
经历浪漫时期之后，如果发展顺利，或者因为某种契机（危机、遭遇、外在压力等），教师会步入专业发展的第二个时期，即精确时期。
其实教师专业发展，主要是指这个阶段。“专业”从某种意义上，就是精确的意思。
在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。一个处在浪漫时期的教师，可能只是凭着对儿童的朴素的热爱以及推己及人去教导儿童。步入精确时期以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么。例如他可能涉猎儿童发展阶段理论（精神分析理论、格式塔理论、人本主义理论、行为主义理论、认知主义理论等），并反复演练，力图掌握一些基本的理解和解决儿童问题的方法。如果他同时是一位语文教师，他也将不再只凭借着自己对于教学的热爱或者文学青年的背景去教授自己的学科，而是要系统地阅读学科课程理论和学科教学理论，从王荣生等专家那里去汲取营养，更好地理解自己的学科以及教学。总之，教育教学的方方面面，都要努力进行精确的理解与把握。
因此专业发展，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。(www.chuimin.cn)
在这个阶段，要提防的是“狭隘”，或者说是单眼理性。所谓单眼理性，是指在阅读了某一种理论后，便言必称该理论，以为该理论能够解决一切问题。有人打比方说，手里拿了一把锤子，看什么都是钉子，就是指这种只会用锤的方式去理解和把握世界的状况。例如读了精神分析学，看什么问题都从性压抑的角度考虑，而全然不考虑问题本身、问题背景甚至文化差异。又比如，王荣生教授的语文课程理论切中了目前语文教学少慢差费的要害，是目前语文课程领域最杰出的研究，于是有一些盲目的信徒，便言必称王荣生，只看到教学目标、教学内容，忽略了语文课堂上还包含了更复杂的东西，比如师生关系、课堂气氛、文化背景等等。这种只顾一点，不计其余的思维方式，便源于狭隘的单眼理性，这样的专业发展，便是狭隘的专业发展。
防止狭隘专业发展的方法，首先是要意识到，一种武器只能解决一类问题，不可能解决所有问题。因此针对不同的问题，需要发展不同的武器，专业发展就是要尽可能修炼多种武器。二是要对具体问题始终怀有一种现象学姿态。所谓现象学姿态，就是要充分认识到问题本身的复杂性和整体性，灵活地寻找解决方法，而不拘泥于某套系统或者某种武器。
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