教师阅读地图：浪漫精确综合的专业发展过程

2023-10-15 理论教育版权反馈

【摘要】：除此之外，新教育实验还认为，在教师专业发展过程中，更为本质的，也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单地表述为一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。而面对一节具体的课，浪漫阶段是指对文本的整体感知，精确阶段是引导学生进行文本细读，综合阶段是指在文本细读的基础上回到全文，综合运用从文本中获得的知识理解和解决另外的问题。

传统教师专业发展认为，教师的发展，是一个线性的循序渐进的过程，拥有在师范时已经修炼而成的理论武器的教师，需要在漫长的职业生涯中将理论武器运用于教育教学实践中，一天天地转化为自己的经验，并在这个过程中继续学习，一直到职业生涯的终结。而在这个过程中要防止的，是“理论脱离实际”。

新教育实验认为，教师专业发展，是一个线性与非线性交替的过程，一个教师成长为优秀教师乃至于卓越教师，不仅仅需要漫长岁月中的潜心修炼，也需要一次又一次或大或小的“遭遇”，例如一个教育或教学事件，一个共同体，一次演讲，一本书等等。这种“遭遇”，既可能导致原有经验的突然飞升，也有可能导致原有经验的突然逆转即自我否定自我扬弃，比如从不自觉的行为主义经验方式向自觉的建构主义经验方式的转向等等。除此之外，新教育实验还认为，在教师专业发展过程中，更为本质的，也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单地表述为一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。

浪漫阶段，是指事物以混沌的面目出现在学习者面前，学习者通过想象等浪漫的方式和这个事物（如音乐、舞蹈、诗歌）游戏的阶段，也是直觉把握学习对象的阶段。精确阶段，是建立在浪漫阶段的基础之上，对已经存在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序的排列，在这个过程中，需要不断地补充新的知识，以促进对原有知识的认识，对混乱散漫的知识进行分析，把朦胧的感觉化为清晰的认识，即一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。综合阶段，是指在精确期掌握系统知识后复归浪漫，但又不是简单的回归，而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。简言之，浪漫阶段是对事物（知识）的整体的直觉的把握阶段（感受信息），精确期是掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段（掌握知识），综合期是摆脱知识细节而积极运用原理阶段（形成智慧）。

例如在语言学习中，0—11岁（学前及小学低中段）大致是一个浪漫阶段，学生大量接触优美的语言材料，如童话、诗歌等等，感受人类文明中最优秀的作品；到了12—15岁（小学高段及初中阶段）则进入精确期，重点进行语法训练、写作训练并培养精细的文本细读的能力；15—18岁（高中阶段）则进入主题学习时期，主要进行各种文学的或文化的综合学习，形成良好的语言、文学及文化修养。而对科学学习而言，12—15岁（小学高段及初中阶段，当然也包括之前的萌芽）是浪漫阶段，儿童主要进行观察、实验以及各种自由探究，并大量阅读科普作品；15—16岁（高中前期）则是精确阶段，主要是熟悉概念、理解公式和掌握原理。16—18岁（高中后期）是综合阶段，主要是用讲座的方式向学生阐述科学的主题。而教育的全过程，也是遵循此规律的。0—13、14岁（学前及小学阶段）是浪漫阶段，儿童学习的主要内容应该是艺术、故事、诗歌、交往等等，强调兴趣、感受；14—18岁（中学阶段）是精确阶段，强调培养学生的分析、理解、归纳等思维能力，重要的是专注、速度以及思维品质的训练；18—22岁（大学阶段）则是综合阶段，学生一方面要学习并形成基本素养，一方面要围绕若干主题进行自由探讨，形成主动学习的能力并能够积极运用所学到的知识，养成良好的思维习惯，成为具有创造力的人。

而新教育课程中，儿童课程侧重于浪漫，是诗意的，以丰富儿童生命，构筑智力背景为目标，是感受性和主题性的；而理想课堂则侧重于精确，是强调思的，意在挖掘知识的伟大魅力，让学生系统地掌握知识；这两个课程相辅相成，不断地达成综合，即让师生过一种幸福完整的教育生活。不但如此，知性阅读，也遵循此规律。例如面对一本书籍，浪漫阶段是指感性阅读阶段，熟悉主要内容，对书籍有初步的把握判断以及整体感受；精确阶段是指知性阅读阶段，通过批注、咀嚼、对话等方式，熟悉本书的结构、主题、概念以及基本逻辑；综合阶段是指能够在反复的理解运用中，运用书本中的知识解决问题。而面对一节具体的课，浪漫阶段是指对文本的整体感知，精确阶段是引导学生进行文本细读，综合阶段是指在文本细读的基础上回到全文，综合运用从文本中获得的知识理解和解决另外的问题。

可以说，每一首诗的学习，每一堂课，每一门学科，甚至人的一生，都是由这三个阶段不断交错重叠着的，教育就应该是这样一种不断重复的循环。怀特海在《教育的目的》一书中这样说道：

生命本质上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娱乐的交替，活动和睡眠的交替；季节的周期，它规定了学校的学期和假期；此外，还包括四季分明的年的周期。这是一些任何人都不能忽视的十分明显的周期。生命中还有一些更微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复，但是每个循环期总是各不相同，尽管每个循环期中都会再次出现从属的阶段。所以我选用了“有节奏的”这个词，它的基本意思是，在一个重复的结构中不同阶段的传送。忽视智力发展的这种节奏和特点是导致教育死板无效的一个主要原因。我认为黑格尔把发展分成三个阶段是正确的，他称这三个阶段为正题、反题与综合。不过，将黑格尔的这一概念应用于教育理论时，我认为他的这些术语不能很恰当地引起人们的联想。说到智力的发展，我要用浪漫阶段、精确阶段和综合阶段来描述这一过程。

浪漫阶段

浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新鲜的活力；它自身包含未经探索的因果逻辑的关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。譬如，克鲁索仅仅是一个男人，沙土不过是沙土而已，脚印不过是脚印，岛屿就是岛屿，欧洲是人类忙碌的世界。然而，当你突然认识到与克鲁索、与沙土、与脚印、与欧洲隔绝的荒岛有关的隐约可见的种种可能性时，你就会产生浪漫的遐想。我在说明这点时不得不用一个极端的例子，以便使我的意思明确无误。但是，我把它看作是代表发展循环期中的第一个阶段的象征。从本质上说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列：你不能教一个空洞的头脑。当我们构想教育时，往往容易将它局限于循环期的第二阶段，即精确阶段。但我们对教育做这种限制必然会对整个教育问题产生错误的想法。我们应对大脑最初具有的活跃纷乱的思想、对掌握精确的知识以及对随后取得的成果都给予同样的关注。(www.chuimin.cn)

精确阶段

精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。

显然，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是人为制造出来的，没有任何更多的意义。我要重复一遍，在这个阶段，我们并不只是停留在浪漫阶段产生的种种事实的范围里。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容做出揭示和分析。

综合阶段

最后的综合阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成功。我担心我对明显的概念做出了一种枯燥无味的分析。我必须这么做，因为在下面的评论中，我预先假定我们对由三个阶段组成的循环期的基本特点已有清晰的概念。

循环的过程

教育应该是这样一种不断重复的循环周期。每一节课应该以其自身的方式构成一种涡式的循环，引导出它的下一个过程。而较长的时间则应该得出明确的结果，以形成新循环周期的起点。我们应该摈弃这种观念：为教育确定一种不现实的遥远的目标。如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。教师专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—�合”的有机过程。

教师阅读地图：浪漫精确综合的专业发展过程

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