教师阅读地图助您解决阅读结构失衡问题

2023-10-15 理论教育版权反馈

【摘要】：假如阅读结构严重失衡，则往往会形成专业短板，影响到整体功能发挥。一个理论型的教师在讲《游园不值》，往往讲得干瘪无趣，有可能沦为单纯的技术分析。因为对诗歌教学而言，甚至对整个语文教学而言，感受力是第一位的。而真正的理论，也必然建立在感受力的基础之上。一个启蒙型教师会如何来讲《游园不值》？或许他会更关注《游园不值》中渗透的隐士文化，然后从中延伸开来。

结构决定功能，专业知识结构的均衡与否，直接决定着教育教学的效果。假如阅读结构严重失衡，则往往会形成专业短板，影响到整体功能发挥。仍以语文教师为例，结构性缺失会导致以下类型的教师出现：

文青型教师

这类教师，往往学科知识特别是文学阅读特别丰富，对文本的感受和解读能力非常强，但人文背景不足，教育学、心理学知识近乎空白。大部分深受学生欢迎的语文教师都是文学青年出身，当代名师，基本上都是文青型的。但是如果缺乏课程论及教学论素养，就会导致缺乏正确的教学内容，千人千面，貌似个性各异，实则缺乏统一标准，浪费严重。教师的喜好往往决定了学生的学习重点。教师喜欢诗词，学生在诗歌方面便获益较多；教师喜欢写作，学生便在写作方面容易得到较好的训练。在极端的情况下，教师若喜欢《红楼梦》，学生每学期便有几周时间浸润在《红楼梦》之中。教学内容随意，缺乏必要的专业审查，导致了语文教学表面上五彩缤纷，其实缺乏统一的学科标准。而缺乏教育学、心理学知识，则不利于教师对师生关系、对学生学习的情况进行专业反思。许多时候教师掌握了话语霸权，满堂灌而视学生为容器，便与缺乏这方面的专业素养有关。

因此不妨设想一下，一个文青型的教师讲《游园不值》，会出现什么样的情况？他可能会在教学中大量涉及课外的诗词，扩大学生的视野，丰富学生的诗词积累。同时，因为他对诗歌有良好的感受力，能够引导学生更好地体会诗歌的意境。并且，文青型教师更容易在课堂上调动学生的情绪，有的走过头，便成了煽情。但文青型教师的问题在于，缺乏合宜的教学内容，往往将文本内容当成教学内容，缺乏自觉的课程意识。因为过分注重内容，对文本形式往往缺乏足够的敏感，授之鱼而不能授之渔，导致热闹背后，仍然有相当程度的低效浪费。更有甚者，教学内容取决于教师的兴趣，这是令人遗憾的。

理论型教师

应试教育背景下成长起来的一批教师，因为自幼缺乏文学的浸润，没有形成必要的文学感受力。进入师范院校后，所学到的无非是教育学、心理学以及课程论、教学论等东西，往往具备一定的理论素养，但因为学科教学毕竟是以学科知识的传授为主，因此课堂上无法充分发掘知识的魅力，课堂肤浅而表面化、活动化。至于理论学习教科书化的教师，更是破碎的词语的受害者，说起来头头是道，但无法解决自身的课堂问题。这类教师中，有相当数量朝教科研方向发展，有的热衷于做课题或者发表论文。

一个理论型的教师在讲《游园不值》，往往讲得干瘪无趣，有可能沦为单纯的技术分析。因为对诗歌教学而言，甚至对整个语文教学而言，感受力是第一位的。而真正的理论，也必然建立在感受力的基础之上。

启蒙型教师

这是网络兴起以后催生的一批教师，具备比较丰富的人类基本知识，比较关注相对宏观的问题，具有公共知识分子倾向。后来通过网络进一步完成了民主启蒙，然后相当一部分人陷入启蒙情结不能自拔，专业知识（教育学、心理学甚至学科知识）的匮乏又使之盲目，将专业问题与公共问题混为一谈，热衷于在课堂上灌输所谓的民主政治而不顾专业伦理，愤青气十足。教育本身就含有启蒙性质，甚至教育本身就是启蒙。但启蒙的含义是广泛的，并且应该以启智为核心，即应该培养学生真正的思维能力、批判能力，而不是灌输某种单一的自以为正确的思想。对启蒙的片面化理解，也不利于学生的发展。而对于专业性的漠视，又使得这一部分教师显得身份可疑。

一个启蒙型教师会如何来讲《游园不值》？或许他会更关注《游园不值》中渗透的隐士文化，然后从中延伸开来。如果再读点刘小枫的书，会抓住拯救与逍遥，从诗中提炼出中国人逃避现实的特征来并加以鞭挞。这当然已经不是在讲诗了，不过是借诗歌兜售自己的私货罢了。(www.chuimin.cn)

三种类型教师中，文青型要强于理论型和启蒙型，而比较理想的教师，则是文青型与理论型的结合，至于启蒙，乃只是专业之背景。

这里讨论的仅仅是古诗词，那么现代诗呢？哲理散文呢？抒情散文呢？神话传说呢？小说呢？戏剧呢？……仅仅从语文学科看，这张图谱便足够大了。这么多需要掌握的东西，如何能够读完？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。

怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门学科领域里，达到如下境界：教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20∶1，30∶1，50∶1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。

由此可见，只有长期孜孜不倦地阅读，备课才能够逐渐缩短，教学才能够更加游刃有余，不至于总是处于被动应付的状态，始终为备课问题所困扰。

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