教师阅读地图：基本教育学与教学原理

2023-10-15 理论教育版权反馈

【摘要】：在具体一节课上起作用的，除了本体性知识，还包括基本的教育学及教学原理，即对整体教育目的、学生特点、教学基本流程及规律的理解，这部分知识始终潜在地发挥着作用。不同的教师上《游园不值》，可能会以不同的方式组织教学。当然，有些书因为难度问题未必一定要读，如《课程与教学的基本原理》、《后现代课程观》、《教学原理》，这里列出，只是从理想形态来考虑一节课涉及的知识而已。

在具体一节课上起作用的，除了本体性知识，还包括基本的教育学及教学原理，即对整体教育目的、学生特点、教学基本流程及规律的理解，这部分知识始终潜在地发挥着作用。不同的教师上《游园不值》，可能会以不同的方式组织教学。一个文本解读很成功，同时教学内容很合宜的教师，也可能在课堂上遭遇意想不到的问题。课堂永远是一种冒险，因为你面对的是活生生的学生，他们带着不同的知识背景，甚至不同的情绪来到你的课堂上，你并不完全明白将会发生什么，这需要你临场的应变，而你如何应变，又涉及你对学生的理解，对教育的理解，对师生关系的理解等等。课堂是一个包含着教育学、心理学、伦理学、社会学甚至生物学的复杂的场，是布满暗礁的海洋，教师则要成为有经验的“船长”，去绕开暗礁，顺利地到达目的地。

除了文本解读之外，一个教师在课堂上，无论是否意识到，还要面临下列问题：

你如何理解与学生的关系

这里面涉及很复杂的问题，你希望你与学生建立起怎样的关系？平等对话式的还是权威引领式的？你希望你的教室是什么样的？是秩序第一，还是关系第一？我们其实可以观察到不同教师的不同风格。有的教师是权威式的，他希望学生服从自己，希望自己掌控全局，令行禁止。有的教师则追求一种民主的生活方式，希望班级是相对自治的，学生在教室里能够比较放松，希望构筑一个润泽而非硬邦邦的教室。

你的教学观和教学风格是什么样子的

是灌输式的，还是对话式的？为什么会选择这种理念或者说方式？有的教师会将《游园不值》的知识点进行梳理，希望学生记忆下来以便“储存备用”，有的教师更喜欢学生发表意见，然后让不同的意见进行对话，最后达成共识。教师的见解也作为意见之一，是通过对话被接受而不是被生硬地当成真理灌输。(www.chuimin.cn)

你如何理解认知规律，并基于此形成自己的教学流程

有的教师并不清楚学生的认知情况，因此或许更注重反复的强化训练，而另外的教师或许有自己的阅读理解，比如自觉地按照认知规律来设计教学以及流程。比如生字生词以及背诵的数量、频率的控制，这与遗忘规律理论有关。再比如可能会将“浪漫—精确—综合”的规律运用于课堂教学，这样就有可能打破通常课堂上轻视精确训练（比如在教课文的时候）弊端，或者反思机械的习题训练，使之回归到一定的知识背景之中。

有专业素养的教师，能够运用专业知识对课堂上的种种细节进行解读，反之，则可能对真实的问题视而不见或者做出错误理解。

有一次笔者在借班上绘本课《活了一百万次的猫》的时候，曾经问过学生一个问题：“假如有一种魔法，能让你活一百万次甚至永远，你愿意吗？为什么？”结果学生纷纷回答：“不愿意，因为真正有价值的生命，只活一次就够了。”不少听课教师以为此课极成功，因为学生经过教师的引导，对生命意义的认识已经有了很大的提升。但笔者则很快意识到，学生的回答并非真实的声音，而是在迎合教师。因为在许多教室里，学生都是在用假嗓子发言，而不是用真实的声音与教师交流。学生的学习，很大程度上是揣测教师的意图，而不是用真实的生命去与文本对话。而这一弊病，实际是课堂教学中非常严重的一个问题，既存在于学生身上，也存在于教师身上，特别是在公开课中。笔者的这一判断，也在课后与学生的交流中得到验证。

要理解这些问题，可能另外会有一些图书提供相应的阅读支撑：《教育的目的》、《静悄悄的革命》、《被压迫者教育学》、《教学勇气》、《课程与教学的基本原理》（泰勒著）、《后现代课程观》、《教学原理》（佐藤正夫著）。当然，有些书因为难度问题未必一定要读，如《课程与教学的基本原理》、《后现代课程观》、《教学原理》，这里列出，只是从理想形态来考虑一节课涉及的知识而已。

教师阅读地图：基本教育学与教学原理

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