教师阅读地图：避免迷失在概念词语的丛林中

2023-10-15 理论教育版权反馈

【摘要】：在我的经验中，特别热衷于阅读此类书籍的教师有这么几类。他们其实并未真正理解教育学，只是知道了许多概念，在词语的丛林中迷失了而已。不同类型感冒用不同的药。总之，他的目的已经超越了治疗感冒本身，他不但要解决病人目前的感冒问题，还试图尽可能预防解决病人以后感冒的问题。我们可以看到，在建构主义者这里，励志类和技术类都被整合到解决问题中去了。

在前面所提到的书单中，还比较缺乏真正的经典图书，即缺乏能够影响教师思维方式，提升教师思考力的根本图书。缺乏根本图书所导致的最大问题是，教师极易片面地理解名词，结果词语满天飞，教育教学依然是换汤不换药，反而使形式主义泛滥。只要多让学生回答问题，那就是“尊重学生的主体性”；让学生分组讨论问题，就是“小组合作”；原来的课堂上的逐步引导，现在成了靠近学生的“最近发展区”；最可笑的是，许多教师的教学目标，也已经改成所谓的“三维目标”。教师缺乏对教育学以及教学论的基本理解，导致无法使这些概念在自己的大脑中结构化、经验化，成为相互联系相互支撑的一个整体，于是每一个概念的理解和运用便缺乏具体的背景，而真实的背景，仍然是旧的知识系统，这样真正起作用的仍然是原有系统，而许多与新课程相关的概念，只不过成了标签。

新课程推行以来，由于市场的需要，一下子涌现出大量所谓新课程解析、课案集、综合学习课程等图书，这些图书因为缺乏真正的课程实践，并且对课程本身理解也不深而成为泡沫。想想看，新课程推行之初的那些书，现在还有多少教师在看？而这样的泡沫，只要市场需要，出于利益驱动，还会源源不断地制造出来，不可不谨慎。

要真正理解新课程，理解教育教学，就必须从流行阅读中解脱出来，回到经典，回到实践。

但与此相对的，还有另一个误区。虽然只有少数人陷入这个误区，还是不能不说的。这是另一个教师的书单：

这些书基本都是教育名著，有的书是极适合一线教师的，比如《给教师的建议》，但是大部分图书，虽然属于名著，却并不适合一线教师阅读。

其中一部分名著，只具有史的意义，并不能够改进我们的教育教学。例如夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》等等。我们既然不是专门的研究者，除非有特殊的兴趣，否则没有必要从孔子或者夸美纽斯一路读下来。专门研究教育史的著作如《中国教育思想史》、《外国教育思想史》等，阅读的意义也不大。另外一部分教育学名著，则倾向于研究教育的普遍规律，如《普通教育学》、《学记评注》之类，一方面对一线教师缺乏实际指导意义，另一方面它们中包含的重要思想，已经被包含在另外的书籍中了，也不必从故纸堆里翻检出来。还有一部分教育名著盛名之下，其实难副，既缺乏原创性和思想深度，又远离今日之教育现实，纵然有一些“名句”，也只好留给学院里的诸公们研究了。当然，有些名著现在阅读也收获巨大，比如杜威的《民主主义与教育》，但是许多一线教师读《给教师的建议》尚且感到有困难，这些著作，难度实在大了一些，我们只能有针对性地给极个别专家型教师适当推荐。

一般教师，在师范大学里，其实往往已经系统地学习过一些教育名著了。但大学里的专业学习与工作以后的专业学习有极大的不同。大学的学习更强调系统性，因为要对本专业有一个基本的理解。而工作以后的专业学习不强调系统性，而是强调以解决问题为核心的学习，许多教育名著远离当下的真实问题，有空时翻翻也可，但不是专业发展的最有效的路径。

在我的经验中，特别热衷于阅读此类书籍的教师有这么几类。一类是功成名就之后的需要镀金者，即要为自己的教育实践找所谓的理论依据，而不是用理论去解决实际问题（他自己也知道解决不了）；一类是有理论冲动的教师，热衷于在词语中漂游（不否认有真正对此感兴趣并颇有功力的教师），但是自己教室里的问题却始终得不到解决。且不说这些书中，大半并不直接针对具体问题，即使是纯粹的形而上的阅读，要达到真正理解，对阅读者的理解力要求也相当高。

教育是实践性很强的领域，只有围绕问题的阅读才真正能够改变实践。即使是对元理论的领悟，在很大程度上也与自身问题息息相关。许多学校里都有这样的教师，理论水平很强，也能够写出漂亮的论文或者承担所谓的课题研究，但是自己的教育教学却表现一般甚至非常糟糕，这些教师大半是这种阅读的受害者。他们其实并未真正理解教育学，只是知道了许多概念，在词语的丛林中迷失了而已。

遗憾的是，许多高校研究者，也热衷于向教师推荐此类书籍。

从第一位教师的书单中，我们几乎可以预测到他专业发展的情形。因为励志类图书太多，他更多的收益可能在职业认同方面。这当然也很重要，是教育的前提。但是要解决越来越多的问题，就显得有些捉襟见肘了。“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”，阅读不同层次的书籍，决定了问题解决能力的高下。

打个比方，假如我们将感冒视为一个问题，那么受不同书籍影响的人会如何来解决？励志主义者会说，一定要保持好的心情，心情好了，啥病都没有了！有一部分人的病就这么好了。片面的技术主义者会说，吃白加黑感冒药吧，啥感冒都能治好！更多人的病就这么好了。优秀的技术主义者会说，是普通感冒、流感还是上呼吸道感染？不同类型感冒用不同的药。结果感冒的人基本上全好了。一个基于复杂理解的建构主义者会如何思考这个问题？他会先诊断是什么类型的感冒然后使用相应的药物。但他又不止于此，他会进一步追溯感冒产生的原因是什么？如果是因为病人一直心情抑郁，他还会从治疗抑郁入手；如果是病人生活习惯不好，例如为了风度不要温度型的，他会劝病人改变这种生活习惯；如果是病人体质不好，他会劝病人经常锻炼身体；如果是受传染而感冒，他会劝病人注意防护。总之，他的目的已经超越了治疗感冒本身，他不但要解决病人目前的感冒问题，还试图尽可能预防解决病人以后感冒的问题。我们可以看到，在建构主义者这里，励志类和技术类都被整合到解决问题中去了。如果说复杂的教育问题就是感冒的话，那么我们希望教师在专业阅读时，不仅仅是励志主义者或者技术主义者，而是能够运用复杂多元的视角看问题，励志也好，技术也好，都将其变成解决问题的武器。而这种整合的能力，需要比较清晰的专业思维，训练这种专业思维，正是新教育专业阅读的任务之一。

许多教师渴望专业发展，也花了不少钱来买书，许多学校也耗费了大量财力尤其是时间，企图通过专业阅读来提升教师的专业素养。但遗憾的是，尽管购买者很真诚，但没有人对他们说这些书究竟是用来解决什么问题的。各种各样的推荐者甚多，但随意性也极大，更谈不上将专业阅读课程化了。(www.chuimin.cn)

专业阅读的误区当然远不止这些，这里指出的，还只是书目选择上的误区，更严重的问题在阅读方法上，不过这是后面的内容了。那么，究竟哪些图书能够有效地提高教师的专业化水平？这些图书是如何对教师发挥作用的？不同年级、学科、程度的教师，专业阅读路径究竟有何不同？何种阅读才是真正有效的阅读？

从第二章开始，我们将一起经历新教育教师专业阅读之旅。

【注释】

[1]《儿童纪律教育——建构性指导与规训》（第四版），[美]MarorieV.Fields，DebbyFields著，中国轻工业出版社，原著序。

[2]《班主任兵法》，万玮著，华东师大出版社，2004年10月第1版，第143页。

[3]《班主任兵法》，万玮著，华东师大出版社，2004年10月第1版，第146页。

[4]保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中对这种师生关系有精辟的分析，可参看。

[5]《静悄悄的革命》，[日]佐藤学著，长春出版社，2003年1月第1版，第26页。

[6]《小学课堂管理（第三版）》，[美]卡罗尔·西蒙·温斯坦、安德鲁·J.米格纳诺著，华东师大出版社，2006年7月第1版，第6页。

[7]《小学课堂管理（第三版）》，[美]卡罗尔·西蒙·温斯坦、安德鲁·J.米格纳诺著，华东师范大学出版社，2006年7月第1版，第4—7页。

[8]这两位老师的事迹，见《在与众不同的教室里》一书，《教师阅读地图》也推荐了此书。