教学设计基础与学习要点

2023-10-12 理论教育版权反馈

【摘要】：心理学家斯滕伯格认为，个性中兴趣和动机是从事创造性活动的重要驱动力，可以驱使个体集中参与从事的工作。因此，教师要让学生明白一项练习的真正目的是什么，过程与物化的结果并没有统一的标准；学生也应明白为什么要做这项练习，并要求自己做出与众不同的作业来。

设计基础课程培养的不仅是设计思维能力，还有扎实的手绘功底，也培养学生的沟通能力、研究能力、创意能力、团队协作能力等。

1.遵循心理学的一般规律，插入心理学知识链接

设计基础课程的根本目的是提升学生的设计思维能力。思维是心理学的研究领域，该学科关于感知觉、记忆、思维、情感等领域的知识体系是科学系统的，也是其他人文学科的研究基础，同样为设计学起到积极的指导作用。在课程开展过程中，适时安插一些心理学常识，如一些心理学实验，既能让学生深刻理解训练目的，强化训练成果，又能提升学生的学习兴趣。

2.上课和练习形式多样，充分调动学生的积极性

多样的教学方法是课堂教学质量的保障，除了讲授法，还要使用实验、示范、讨论、情境创设等多种方法；练习方法应结合院校和学生特点，在把握实质的基础上灵活多变，个别练习还可采用小组团队协作的方式，以适应课题需求；表现手法要根据实际情况灵活运用，除了熟悉的光影法，还可以使用平涂、渐变、肌理填充、拼贴、复印、拓印等多种方法。本课程大多安排在第一学期，对于新生而言，兴趣不仅是最好的老师，还是创造性思维培养的催化剂。心理学家斯滕伯格（Sternberg）认为，个性中兴趣和动机是从事创造性活动的重要驱动力，可以驱使个体集中参与从事的工作。我国心理学家施建农也认为，个体对创造性工作的态度对个体的智力导入量起到一种开关作用。另外，轻松愉快的课堂氛围是激发学生创造力的理想环境。宽松环境下，学生的思维更活跃，会有更多大胆的想法浮现出来，这也给教师提了个醒：在对学生作业评价上，不要简单地予以负面的评价，而应尽量了解学生的想法，对于出彩的想法，甚至一般人看来离奇古怪的想法，要诚恳地表扬。其实大学生与小学生一样需要得到别人的肯定，教师传递给学生的正能量会成为他们突破自我的动力。(www.chuimin.cn)

3.鼓励原创和尝试，不可受各种范画的限制

在练习之前明确告知学生：原创最重要，它是设计的灵魂，也是大家成绩评定的重要指标。为了原创可以大胆尝试，哪怕完成画面不够理想，甚至一塌糊涂，从中仍可看到实践的过程，实践总能让人欣喜，实践者也总能被人欣赏。在练习中，学生会有意无意地受到范画的影响，因为设计基础的任何一个练习对于他们都是陌生的，之后会有“有限理性”作祟，导引他们寻找最简便的方法，那就是临摹范画。另外，首因效应对他们的作用也十分明显，一旦范画成为一种符号被记入大脑，就会对他们的作业产生影响，这种影响有积极的因素，但在培养创造性思维上却是消极的，原创精神在一点点削弱。因此，教师要让学生明白一项练习的真正目的是什么，过程与物化的结果并没有统一的标准；学生也应明白为什么要做这项练习，并要求自己做出与众不同的作业来。

4.安排讨论环节，师生要积极参与

练习可以是课题式的，带有较强的研究性，只要学生用心参与练习当中，就会主动思考，发现问题。除了课堂上教师的答疑解惑，还要安排学生之间的讨论或辩论，在活跃课堂气氛的同时，锻炼学生的表达能力、思辨能力，使所学知识和技能快速沉积下来。有的学生在讨论环节表现得谨言慎行、词不达意，还有的学生从来也没有发过言，责任不在学生却在教师，也许是教师引导、鼓励不够，或没能营造一个平等宽松的氛围。可以创设一个向客户推销设计的情境，让学生认识到沟通的重要性；话不一定多，但要在点儿上，出口便能让人感觉你是专业的；要了解客户，真诚待人，想人所想；针对不同类型的人要以不同的策略沟通。所有这些需要掌握的能力都要从讨论环节开始。

教学设计基础与学习要点

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