高职教育导师制：实践与创新成果

2023-10-08 理论教育版权反馈

【摘要】：学生随年龄而动、随社会而动、随环境而动，但主要还是随“导师”作用而动。教育的育人功能更多表现为“心育”，改变自己的心态就能改变自己的命运，关注学生的内心世界，这是新时期我校“导师”的重要职责。“导师”要尊重、鼓励、欣赏学生的各种积极情感，以自身的激情来唤起学生的激情。（三）由“限制型”走向“发展型”“导师制”管理要着眼于未来，着眼于发展，要善于拓展学生的潜能。

一、树立发展的教育观

学生都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大潜能。发展具有差异性、独立性、是不可逆转的、不可复制的、不等值的、不相同的、多向度的，发展是人的生命性、整体性的体现，发展与社会密不可分，发展是指其全面成长，导师应该“蹲下来”，用学生的视野看学生。

（一）要尊重差异，要关注学生有差异的发展过程，而不仅仅是关注其发展的终点

尊重差异，就是对其潜能的尊重，对其“自我”的尊重。这种尊重能唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都有可能到达成功的彼岸。差异会导致对话、会引发评判和反思、会构成小“社会”、会激发新洞察，这种差异会成为班集体建设的丰富资源。因为不同的经验背景和思路，会让人看到问题的不同侧面，而不同侧面的综合，会给人以全面、立体的理解，形成更为广阔的思路。

（二）从共性走向个性，追求共性与个性的统一

追求共性与个性的统一，必须认识到学生是有主体意识的人，只强调教育的共性、集体的需要是片面的。以往的教育往往以共性作为教育的起点，使教育从一开始就脱离了学生的实际。主体意识常常由学生的需要、选择、愿望表现出来，要努力使学生从顺从走向自我选择，而自我选择就意味着张扬个性，教育的针对性才是促进学生主体性发展的关键。树立正确的学生观，要认识到学生是可塑造之人。学生随年龄而动、随社会而动、随环境而动，但主要还是随“导师”作用而动。我们常认为某个学生是不可教育的，但并不是“刀枪不入”。

（三）既重视“个人走向集体”，也重视“集体走向个人”

“未来的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体；受教育的人，必须成为教育他自己的人”。我们的视野必须由建设良好的集体，扩大到集体与个人互动的更大范围。我们的培养目标必须是实现社会价值和自我价值的较为完美的结合，在实现社会价值与自我价值相冲突时，我们的培养对象必须自觉地把实现社会价值放在第一位。这样，在知识经济初见端倪的新世纪，我们才不会给学生以不顾集体与他人，进行不适当的学习竞争的误导；学生们才能正确处理好德智体美等自身发展的诸要素的内部关系和自身发展与他人、与班级小社会发展的外部关系。

（四）从外部走向心灵，关注学生的内心世界

比天空更广阔的是心灵。教育的育人功能更多表现为“心育”，改变自己的心态就能改变自己的命运，关注学生的内心世界，这是新时期我校“导师”的重要职责。现实生活中的种种潜流，总以不同方式侵扰着正在成长中的学生，使他们的心灵蒙垢，步履飘浮；传统的学生观、价值观、择业观压得学生喘不过气来，过分的期待、过分的认真、过度的担忧使得心理需求超越了自身的极限，持续的内心焦虑逐渐产生了严重的心理障碍。据专家分析，当代中学生心理特征有其二重性：即思想的开放性与内心的封锁性、目标上的时代性与需求上的享乐性、认识上的自负性与情感上的自卑性、发现问题的敏感性与分析问题的偏激性、行动上的独立性与生活上的依赖性、意识上的自主性与处事上的自私性、思维上的求异性与心理上的逆反性、交往上的广泛性与情感上的冲动性。这些特有的心理特征使学生充满困惑和矛盾。心理教育是素质教育的一个重要组成部分。走进学生的心灵，点燃学生心灵深处的能源，创设让学生的内在潜能得以外显的学习环境，铺设让学生的内在潜能得以自由生长的心理平台，并通过心理调适不断开发学生的心理潜能，使管理工作从过去约束型向疏导型转变，做学生的知心朋友等，这是我们走向成功教育的必由之路。

（五）从理智走向情感，以情激情

学生自身的发展呼唤情感教育，21世纪呼唤情感教育，缺少情感的教育是跛脚的教育。“学会关心”不仅要关心自己，更要关心社会、国家、人类与地球家园。如果我们无视学生的情感需求，缺少情感交流、沟通、应答，学生会变得冷漠或粗暴，甚至精神萎靡、失常、变态，那么势必影响他们对知识目标的选择，影响人的智能朝什么样的方向发展，使他们不能成为健康、高尚的人。“导师”要尊重、鼓励、欣赏学生的各种积极情感，以自身的激情来唤起学生的激情。“导师”应以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，给学生以巨大的感染力量；以宽广的胸怀去包容学生的缺点、家长的冒犯，用理智大度的态度去对待教育中出现的一些棘手问题；以自己充满情感的期待给学生无穷无尽的希望和力量，使有缺点的学生改变自己，找回属于自己的人生道路。

二、在新课程理念下，“导师”要及时做好角色的转换与定位

（一）由“单一型”走向“多元型”

具有现代教育思想的“导师”，不但应具有教育思想、教育智慧，而且还需有学科能力、学科精神。其内涵是“学科专家”“组织者”“管理者”“父母代理人”“学生的朋友”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的疏导者”等角色。(www.chuimin.cn)

（二）由“权威型”走向“平等对话型”

传统教育信奉“教师中心、课堂中心、教材中心”。长期以来我国形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是绝对权威，学生对教师必须绝对服从。权威型教师培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备信息时代所要求的创新精神。知识经济时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这就要求“导师”抛弃原来占据绝对权威的角色，转换以“对话者”“引导者”角色，从而强化学生在德育过程中的“自我、自觉”参与过程。

（三）由“限制型”走向“发展型”

“导师制”管理要着眼于未来，着眼于发展，要善于拓展学生的潜能。我们评价一个学生，不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度与过程。“导师”不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。

（四）由“高耗型”走向“高效型”

“导师”应充分认识到工作的创造性与复杂性，其工作重心必然放在“了解、观察、分析、研究、积累”方面，根据学生的年龄特征与心理特点，采取富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育效果，实现德育过程的最优化。这正是新时代时效观的一种要求。

（五）由“经验型”走向“科研型”

作为“导师”应意识到：教师的劳动是一种创造性的劳动，“导师”工作本身就是一个课题，其工作是艺术、是科学、是艺术与科学的统一体，是教育智慧与教育思想的复合体。教育科研是“导师”工作由“知”到“智”的孵化器和推进器。教育对象的不断变化与发展，要求须“导师”掌握教育学、心理学、社会学等学科群，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导“导师”工作，应该成为一名“科研型”的“导师”，可以说一位优秀的“导师”就是一位教育专家。

（六）由“被动适应型”走向“主动创造型”

“导师”是积极能动的富有创造性的主体，按照国家的教育方针，依据教育客观规律，积极主动地贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展工作，对学生的创造性人格的形成起到了潜移默化的作用。

（七）由“时代型”走向“未来型”

“导师”应清晰地意识到：“教育面向世界、面向未来，面向现代化”，“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。因此，“导师”立足点要高、要远，要着眼于社会未来以及个体发展的要求来培养人才，切实加强素质教育，不断提高学生的思想品德、道德、情感、意志等素质，培养可持续发展性的人，培养有自主能力、能适应未来变化的人才。法国著名文学家罗曼·罗兰曾这样说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”作为新时期的教育工作者，我们背负着历史的重托和社会的期望，必须适应素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质，加强职业道德的建构与修养，处处以身作则、为人师表。

总之，在新的课程理念下，只要树立了现代教育观，及时转换工作角色，关注个人修养，那么，更多的教师将成为我校出色的“导师”。

高职教育导师制：实践与创新成果

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