高职教育导师制实践和创新成果

一、高职学生的就业特点与存在的问题思考

（一）高职院校学生就业特点分析

1.实际操作能力受到用人单位青睐

在对用人单位的调查问卷中显示，有63%的单位选择高职院校毕业生的主要原因是：看重高职毕业生的实操能力。

目前我国对技能型人才的缺口很大，高等职业教育的目标正是培养高层次的具有专科或专科以上学历的能够适应和促进社会经济发展的应用型的高技能人才。高职教育是将专业教育与实际操作能力结合在一起的职业教育，是向生产一线输送技能型人才，这就要求高职学生既要有理论基础，又要具备更高的实际操作能力以满足目前社会发展和市场的需求。我们的高职毕业生在走上工作岗位后，不仅能够熟练的运用先进的生产设备，而且可以运用所学的专业知识解决实际问题。

2.校企合作模式推动学生就业

在被调查的用人单位中，几乎所有的企业都提出有意向长期与高职院校合作。2010年我国国务院发布的发展纲要中再次强调了职业教育的重要位置，提出把人才培养的高质量作为培养的核心和重点；高职院校要坚持以就业为导向，不断推进教育教学改革；深入工学结合、校企合作的人才培养模式。产学研合作是高职院校参与国家创新建设、促进区域经济发展和行业进步的主要途径，更是我国当前形势下高职院校发展的必经之路。

通过工学结合等校企合作模式，学生可以在这个过程中认知企业、认知社会需求，积累一线工作经验。用人单位为了降低对员工入职后的培训成本，达到利益最大化，只招聘有相关工作经验的学生，但是大多数应届毕业生刚刚走出校园步入社会，从哪里去积累工作经验？往往就因为这一原因被拒之门外。校企合作是当前大多数高职院校重要的办学模式，高职学生可以通过在企业的实践获取工作经验，提前认知专业所在行业的状况，认知自身与行业需求的差距，可以更有目的的去提升自己，提高学生的职业适应力，使学生在毕业后能够顺利地找到合适的工作，更快地融入社会中去成为其中的一员。

同时，通过校企合作高职院校可以及时地掌握企业所需，为教学改革提供一手资料；经过企业实践，学生毕业后可直接进入企业任职，并能迅速的适应工作，这样既节省了企业招聘、员工培训的投入，也为高职院校学生就业拓宽了有效渠道。

3.先就业后择业的就业观念逐步确立

以往高职生在选择工作时，考虑的多是工资待遇、工作氛围等。面临严峻的就业压力，高职院校学生的就业观正在趋于现实和理性，那种非好工作、非好单位不去的思想在慢慢改变。

人才流动是我国现今人才市场的主要特征。人们往往会按照自己的喜好、工资收入的情况、工作和居住环境、工作氛围等等因素选择或调动自己的工作。先就业后择业也成为高职院校学生普遍所接受的就业观。一步到位的思想也慢慢被大学生们所摒弃。

4.就业单位多为私有企业

平均每年有63%的高职毕业生走向了私有企业，其中以民营、股份制和个体企业对高职毕业生就业吸纳较多，私企已成为高职院校学生毕业后的主要去向。

高职学生的就业单位多为私有企业。一是因为国家目前多种经济成分并存的国情决定的，我国中小企业已占全国企业总量的90%以上。对于高职学生来说，中小个人企业一般门槛较低，并且这些单位的用人观念多注重实际应用能力，他们更青睐那些上手快，动手能力强的毕业生，这正好与高职院校的培养目标相符合。同时，由于国有企业用人体制问题，相对门槛较高，对于高职院校学生来说能进入国有企业就业的难度较大。

5.有业不就现象严重

近两年不管是人才市场还是校园招聘都出现了一个怪现象：毕业生感叹就业难，没有合适的岗位；招聘企业感叹招不到合适的人才。一方面针对高职毕业生的招聘岗位多为基层岗位，但仍有些毕业生的预期又高于现实，他们无法正确认识自己和就业形势，一味追求体面的工作，高薪待遇，追求稳定，嫌脏嫌累，这就导致了许多岗位满足不了高职毕业生的需求。

另一方面，就业人数的急剧膨胀导致学历不断贬值，用人单位人才消费层次不断提高。在同一竞争环境下，用人单位能聘用研究生就不会考虑本科生，能够吸纳本科生就会摈弃有实操能力的高职生，高职生就不得不与进城务工人员、下岗工人竞争工作机会。而高职毕业生当然不愿意接受这样的选择。这样就造成了供需两方尴尬的处境。

（二）高职院校学生就业过程中存在的主要问题

1.影响就业的社会问题

（1）社会总体就业环境严峻

从人力资源和社会保障部门统计的数据得知，2014年我国上半年新增就业七百多万人，2014年毕业生727万，又创历史新高，加之新一届毕业生也开始着手毕业去向，大批的高校毕业生也随之涌入找工作的大军当中去。新增就业、转移就业和再就业压力也不断加大。近几年全世界的经济危机也影响了我国的经济环境，我国整体就业压力非常大。同时，我国的就业结构矛盾也仍然突出，在这样一个严峻的就业大环境下，高职学生的就业势必会受到影响。

（2）就业机制不完善

随着我国对大学生就业的关注和重视，政府也相继出台了一些相关的保障政策，高校毕业生的就业机制在不断完善中。但是在就业竞争激烈的今天，社会普遍对高学历的认同和对高职教育的偏见使得高职院校学生在就业市场处于弱势，更加需要政策的支持。但实际情况是针对高职院校学生就业的鼓励、帮扶政策很少，在同一政策环境下与本科生甚至是研究生竞争，高职学生的机会更是微乎其微。比如国考，90%以上的招聘单位的学历条件是要求本科以上学历，在高等教育大众化的今天，更多的事业公务员单位将招聘的学历条件都提高到了研究生。致使大多数高职毕业生都流入到了私有民营企业，但是这些单位，尤其是小城市、三线城市的私有制企业在人才聘用和人才管理上的制度建设又不健全，高职学生在工作中的合法权益无法受到保障。一些经济发展迅速、就业竞争激烈的大城市更是根本不接收高职院校毕业生的档案和户口，即便学生找到了合适的工作，也无法解决户口问题，学生基本权益的保障出现问题，也就阻碍了学生的可持续发展。

此外，政策落实不到位或相关制度不完善、缺少后续机制也成为高职学生在就业过程中的绊脚石。国家出台了相关政策，但政策的制定、执行与监管这些环节脱节，政策的落实往往需要多个不同领域的部门进行配合，但是这些部门缺少沟通，有的时候各部门对同一手续的办理政策都不一样，学生总是抱怨签个字盖个章总是被推来推去，无人管理，跑一个手续耗尽了精力。因为缺少监管，有些学生应享有的政策支持到了地方不能有效的落实，比如国家鼓励大学生创业的相关优惠政策，不同地区落实情况也不相同。除此以外，国家鼓励学生到基层就业的后续机制也不完备，学生很难看到基层就业的前景，同学们响应国家号召去支援西部、去艰苦地方锻炼自己，但是等他们从基层回来后，仍要面对再次择业的问题。

（3）社会对高职教育的认同度低

随着我国对高级应用型人才的需求不断增加，职业教育越来越受到社会政府的重视，高等职业教育这支队伍在壮大的同时，也得到了良好的发展，成为高等教育不可缺少的一部分。但人们对高职教育的认识还存在很大的偏见和不全面，人们一提到xx职业技术学院就会等同于某一中等职业学校，高职教育也曾经被形象地比喻为普通高等教育的压缩饼干和中等职业教育的发酵馒头。长期以来，在人们眼里高等教育都是以理论教育、科学研究为主，但是高职教育则不同，它培养的是具有较高学历的技能型人才，以实际应用为主，人们传统的观念会认为高职教育培养出来的就是普通工人；我国的高职教育还处于发展的初级阶段，由于缺少完善的理论指导和成功的办学经验，许多学校还处于摸索期，所以人们对高职教育认识不清，往往只是从高考的录取层次和分数简单的理解高职教育，许多家长也是因为学生的分数太低才会被动选择高职院校，很少有学生或家长真正了解高职院校的办学理念和培养方向。种种原因导致了高职院校的认同度不高，这也是高职院校学生就业过程中存在的一个问题，阻碍了学生的顺利就业。解决这一问题需要举国家、社会、高职院校之力，共同努力发展高职教育，端正人们对高职教育的偏见。

2.用人单位的问题

（1）用人机制不完善

高职院校毕业生的就业单位多为非公有制企业。众所周知，非公有制企业的用人权是掌握在单位自己手中，与公有制单位、事业公务员单位不同，私有企业的用人机制不健全也不规范。追求利益降低成本是私有制企业的最终目的，他们在用人方面更多考虑的是如何节省用工成本的同时为企业创造更大的价值，很少会考虑到员工的发展和企业的长远利益。一些单位雇佣高职院校的学生也是考虑到学生上手快，相比本科生工资待遇低。在一些经济欠发达地区的小型私企甚至不能给予员工应享有的基本福利，比如克扣员工工资、休息时间和基本保险等；有的单位利用实习期，经常是月月招聘新人，月月辞退新人，这样可以降低一些技术含量较低的岗位的用人成本。

就业歧视也是一些中小企业普遍存在的问题。由于企业的行业性质、岗位类型等原因，存在着性别、身高、户籍等歧视，有的招聘单位干脆在任职条件内明确说明本地户口优先、男士优先或身高条件。在工作中也常常遇到这样的情况，比如建筑行业、机械制造行业的女生很难就业。一些单位只招聘有工作经验的往届毕业生，在人力资源部门眼中，录用有着丰富实践经验的毕业生有利于节省成本，性价比要远远高于没有实践经验的应届毕业生。

转型期的中国，对高级技术型人才的缺口很大，但针对高等技术型人才的管理、保障、扶持制度和政策又不健全，加上一些企业并不珍惜这些有技能的人才，没有人才储备的意识，就阻碍了高技能人才的发展，制约了高等职业院校学生的就业。

（2）学历歧视现象依然存在

由于社会的认同度不高和传统观念的影响，虽然我国一直强调高职教育，但许多用人单位在招聘时，不从实际需求出发，一味强调高学历，无论哪种性质的岗位都追求高学历，一些岗位明明普通高职生就能胜任偏偏要求本科毕业生，甚至一些研究生都在从事着和专业不沾边的一些普通事务性处理的工作。尤其是一些国有单位和大型企业提高单位用人标准更是普遍现象，用高学历作为与其他企业、单位攀比的筹码。由于就业压力大，用人单位掌握着人才招聘的主动权，高学历人才在就业形势严峻的情况下，也只能降低身价挤占了高职学生的就业岗位。即便同时录用高职毕业生与本科毕业生，但是给予同一岗位高职毕业生的福利待遇与本科生的待遇差距较大。马克思主义理论认为按劳分配是历史的进步，是社会主义公有制经济下的主要分配原则，但是某些用人单位在高职生的待遇方面明显不公平，违背了这一原则。

人才观念往往会造成人才浪费，大材小用，同时高职毕业生因待遇不平等也会打消工作的积极性。技能岗位也用研究型人才其实是降低了工作效率，高层次人才也不能尽其所能。这种学历歧视和人才高消费也使市场经济下的就业矛盾越来越突出，造成了高职院校学生无业可就，研究型人才浪费，无形中也增加了用人单位的成本。(www.chuimin.cn)

3.高职院校方面的问题

（1）专业设置缺乏市场导向

高职院校学生所学的专业直接影响到毕业生的就业。毕业生所学专业符合当地经济发展的需求，那么毕业生就容易找到目标岗位，能够顺利就业；相反，如果所学的专业和市场需求不符，那么就会造成就业市场开拓困难，高职院校学生就业难。但高职院校的体制改革比较缓慢，跟不上市场的需求变化，专业设置调整就会滞后。当前的就业结构性矛盾突显：一方面用人单位对高级技能型人才的缺口越来越大，人才供给已远远满足不了社会的需求，但另一方面高职学生又找不到满意的工作。这一矛盾从某种层面也进一步说明了高职院校设置的专业不符合市场需求。我们要明确，高职院校培养的是高级应用型人才，高职院校要融入市场中去，密切关注行业、产业发展，与产业发展对接，才会更有生机的发展下去。

专业作为高职教育面向社会的载体，是构建在高职院校、社会和学生之间的桥梁。高职院校的专业设置情况是影响其核心竞争力的最主要因素。我们所说的高职院校的专业设置不是一个简单的、直观的体系，而是一个系统性工程，它包括学校的师资队伍的建设、教学软硬件的配备。同时，学生的实训环节也是根据社会的硬性需求和学院规划来开展，并不是简单的教育部专业目录有什么就设置什么专业。学院在专业设置时，要认真分析劳动力市场和地方经济需要，用发展的眼光剖析社会的潜在需要，用长远的目光看待专业发展前景。但是许多高职院校在专业设置上并没有遵循这一原则，出现了一些不合理的现象：

一是，对于一些传统的老专业调整滞后，跟不上市场发展的需求。

二是，一些学校在新增专业时，缺乏对市场做详细的调研，只从师资力量出发，缺少市场导向。

三是，一些高职院校盲目追求当下热门专业，目光短浅没有前瞻性，没有用发展的眼光来看待事物的发展，导致毕业生的职业发展受阻。

（2）师资队伍建设有待提高

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中提出高职院校中专业课双师型教师的比例要达到70%。但是目前多数高职院校的师资不管是在数量上还是质量上都难以达到这一标准。

一些高职院校是由中专学校升级或合并而成，教师结构复杂，师资整体水平跟不上学院的发展的需求，教学效果和培养质量就无法保证。教师技能和教学能力的不足，这就导致了教学效果不佳，学生专业技能水平有限，限制了学生的就业。

高职院校的特点之一就是师资队伍的特殊性。高职教育的教师不仅要有深厚的理论知识，又要兼具较强的实践能力；要具备专业技术应用型人才的各种素质，还要懂得教师传道授业的不同能力。虽然大部分高职院校都在努力打造“双师型”的师资队伍，但整体队伍建设还不成熟跟不上高职院校的发展。

随着高校招生规模的逐年扩大和高职院校的发展，高职院校的师资队伍明显跟不上发展。扩大招生的同时，高职院校必须同时补充自己的教师队伍。许多高职院校资历较浅，有一些更是由多个中等职业学校合并而成，教师水平和师资力量满足不了学校的发展的要求，只能是从综合性院校招聘应届生，他们普遍接受的是传统的研究型教育，从事企业基层或生产一线工作的经验很少，对高职学生的技术指导和课程讲授的资历不足，对教学方法、教学技能还不是很熟悉，很难胜任高职院校的课堂讲授和实训指导。综合院校的毕业生大多对职业教育的理论接触不多，当他们进入高职院校进行讲课时，往往沿用普通高等院校的教学方法，不能从职业教育特点和学生特点入手，导致教学效果不佳。

为了更好地指导学生的实操环节，高职院校也会从企业里招聘教师，他们具有熟练的生产一线的经验和技能，了解用人单位的实际需求和用人制度，能够把理论同实际有效地结合起来，能够胜任学生的技能培训工作，但是他们缺少理论教学的方法和手段，知识结构不成体系，辅导学生的理论知识又成为问题。

（3）校企合作模式难以深入

产学研合作教育是以就业为导向的高职教育发展的必经之路。深层次的校企合作是把学生在学校的学习、在企业的实践、教师的讲授和企业的生产研发真正的结合起来。通过一系列的合作，培养学生的实践操作能力和动手能力，最终提高学生的就业竞争力；同时，企业利用与学校的合作，为产品研发和市场开拓、员工进修提供必要的资源。

但是，目前多数高职院校的校企合作仍停留在最初阶段，学生的学习和学校的教学、科研没有和企业生产和研发真正的结合，有的学校只把校企合作看作一个简单的教学环节或就业阶段的合作，甚至视为面子工程，重视程度远远不够，校企合作的最终目标难以达到。

二、“导师制”提升高职院校学生就业竞争力

（一）高职院校导师制的工作内容主要为专业指导、成长指导、发展指导

1.专业指导

专业指导主要是立足本专业学习内容，根据学生不同的专业特长进行专业指导。专业指导重在培养学生的专业技能，使学生具备更好的造型能力、审美能力、创新能力以及设计制作能力，帮助学生拓展文化视野，创新设计理念，提高实际操作能力，使学生了解自己的学习潜能和特点，从而激发学习动机和学习热情。

2.成长指导

成长指导主要是帮助学生解决成长过程中的疑惑和困难，重在提高学生的适应能力，尤其是学习、心理、生活等方面的适应，使学生明确生活目标，端正生活态度，树立正确的人生观和价值观。

3.发展指导

发展指导主要是帮助学生了解自己的职业倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，指导学生做出适合其个性特点的职业规划，为就业做好准备。发展指导重在提高学生的综合素质和职业能力，尤其是培养学生良好的职业素质，包括创新精神、团队精神、奉献精神、实干精神、爱岗敬业精神，为学生今后发展奠定基础。

（二）高职院校导师的指导模式

高职院校的导师在实践中，大多遵循集体指导与个别指导相结合，专业指导和思想教育相结合，理论指导和实际操作指导相结合，个人的专业特长和学生的专业兴趣相结合的指导原则。导师在实践中结合专业特色和学生特点，探索出以下几种指导模式。

1.项目驱动式

导师结合自己的科研课题，将课题分解成若干个子项目，根据项目要求和学生兴趣组成项目组。特别是来自企业的横向课题，更是为学生提供了“实题真做”的机会，极大地激发了学生的专业兴趣，强化了学生专业知识，提高了学生实际操作技能。这种指导模式突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主创作；学生按项目的不同任务被组织成若干个小团队，每个团队独立完成各自的任务，在完成项目的过程中提升知识运用能力、创新能力、团队精神和综合职业素质。

2.大赛带动式

对于高职院校的教育来说，各类技能大赛是培养高技能人才的“催化剂”，也是提高学生专业技能的有效途径。导师根据学生不同的专业兴趣，指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动，促进学生主动学习专业知识，提高创新能力和实践能力，强化学生的专业兴趣。导师通过组织、指导学生参加国家、省、市组织的各类技能大赛，带动学生的学习热情，挖掘学生的创新潜能，提高学生的技能水平。

3.毕业设计联动式

毕业设计是高职院校最后一个教学环节，其目的是培养学生运用所学专业知识和基本技能解决问题的综合能力。导师根据毕业班学生毕业设计要求和毕业设计的进度，指导学生选题、查阅资料、调研、确定设计的总体方案。同时导师还可将低年级学生编入毕业设计小组，和毕业班学生一起进行毕业设计的前期准备，这种联动式的指导，调动了学生学习的积极性，促进了毕业设计质量的提高。导师也可将科研项目的部分内容与学生毕业设计相结合，在培养学生实践能力、科研能力、创新能力方面进行有益尝试。

4.社会实践活动式

社会实践是课堂教育的延伸和有益补充，也是提高学生综合素质的重要途径。导师利用社会实践活动对学生进行综合指导，让学生在社会实践中认识所学专业的社会意义，从而增强学生的社会责任感。如领学生到企业参观实习，指导学生顶岗实习；组织学生结合所学专业知识和技能，到社区进行公益活动，充分利用专业优势为社区居民服务。学生在社会实践中边学习、边训练，边工作、边提高，在这种“双边”式的学习模式中，综合素质显著提高。