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大学生马克思主义认同研究:思政课实践教学的影响

【摘要】:思政课实践教学,对大学生马克思主义态度分化具有一定影响。思政课实践教学,通过具体的实践活动,把大学生对马克思主义的理论逻辑转化为实践逻辑,大学生在实践逻辑中进一步坚定对马克思主义的信念和信仰。第三种态度,大学生形成对马克思主义正向偏中性的态度,这种正向态度的初衷有可能是基于政治正确的考量。

(一)思政课实践教学对大学马克思主义认知过程的影响

大学生马克思主义认知过程,在通识课教育阶段经历了零散认知到系统认知的转化,在专业课教育阶段发生了认知程度下降和认知程度提升的分化。思政课实践教学对通识课教育阶段和专业课教育阶段大学生马克思主义认知都有影响。这种影响表现为思政课实践教学有助于通识课教育阶段大学生对马克思主义系统认知的形成,有助于专业课教育阶段大学生对马克思主义认知程度的提升。

1.思政课实践教学有助于通识课教育阶段大学生对马克思主义系统认知的形成

大学生对马克思主义的系统认知是伴随着“马克思主义基本原理”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学逐渐形成的。通过这两门课程的学习,大学生不仅掌握了马克思主义基本原理,而且掌握了马克思主义中国化的理论成果的基本内容。不过,这种学习过程是按照理论展开的“叙述方法”进行的。对此,马克思说“在形式上,叙述方法必须与研究方法不同。研究必须充分地占有材料,分析它的各种发展形式,探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后,现实的运动才能适当地叙述出来。这点一旦做到,材料的生命一旦在观念上反映出来,呈现在我们面前的就好像是一个先验的结构了”。叙述方法的先验结构,一方面使得理论显得脱离了材料本身的生命,变得枯燥起来;另一方面使得理论呈现按主题分割的形态。这种枯燥和分割,让大学生对马克思主义的系统认知变得困难。

思政课实践教学,通过学生的实践活动,在直接经验中体验思政课理论。这种学习方式,在一定程度让观念中的理论呈现在有生命的材料中,学生通过一定的研究方法,在有生命的材料中,还原理论,体会理论。另外,在实践教学中,学生会针对一个实践主题,综合运用各模块理论解决实践中的问题,从而完成对理论的综合化和系统化。通过还原体会理论的过程和运用各模块理论解决实践问题的过程,一方面使理论本身变得生动,另一方面使按主题分割的理论变得系统化。因此,思政课实践教学有助于大学生通识课教育阶段大学生对马克思主义系统认知的形成。

2.思政课实践教学有助于专业课教育阶段大学生对马克思主义认知程度的提升

在专业课教育阶段,学生会把更多精力投入到专业课程学习中,部分大学生存在马克思主义认知程度下降的现状。这种认知程度下降主要是由于人类自然遗忘规律的影响。实际上,马克思主义,作为自然、社会和人的思维的一般规律的学说,作为中国特色社会主义建设规律的学说,其内容,与专业课程有密切关系。第一,马克思主义基本原理,作为关于整个世界一般规律的学说,会在世界观和方法论上对专业课程学习起到指导作用。专业课程中关于某一领域、某一事物的科学,是人类探索世界的具体结果。人类对世界的探索,总是在一定的对世界的总观点和总看法中进行的,即在一定的世界观指导下按照某种方法论进行的。因此,一方面马克思主义基本原理,作为科学的世界观和方法论,有助于指导专业课程学习;另一方面,专业课程的学习也可以进一步帮助学生更好形成马克思主义的世界观和方法论。第二,专业课程为理解马克思主义基本原理提供了丰富的材料支撑。从马克思主义的创立过程看,它是在马克思和恩格斯观察资本主义社会发展变化的基础上,在整理19世纪自然科学的发现的基础上,在继承和批判古典哲学和古典政治经济学和的基础上创立的。不难看出,马克思主义和大量具体学科领域知识之间的关系。反过来,具体学科领域(高校中表现为课程)一定可以为大学生进一步理解马克思主义基本原理提供材料支撑。第三,中国化马克思主义,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是关于新时代中国特色社会主义建设的纲领性理论,涉及了社会生活的方方面面。专业课程,目的是为了支撑专业培养目标,专业培养目标是为了达成教育目标,说到底是为了培养社会主义的建设者服务。因此,任何专业课程都是与一定的社会生活领域密切相关的。进而,任何专业课程一定与反映社会生活方方面面的习近平新时代中国特色社会主义思想密切相关。

通过思政课实践教学,大学生把马克思主义基本理论与具体的社会实践结合起来,培养了学生在社会实践中理解马克思主义,应用马克思主义整理丰富生动的感性材料。通过思政课实践教学的训练,可以培养学生从抽象到具体、从一般到个别的能力,也培养了学生从具体到抽象、从个别到一般的能力。这种能力,有助于大学生体会专业课程与马克思主义之间的关系,有助于在马克思主义指导下学习专业课程,有助于通过专业课程更好理解马克思主义。因此,思政课实践教学有助于专业课教育阶段大学生对马克思主义认知程度的提升。

(二)思政课实践教学对大学生马克思主义态度形成过程的影响

1.思政课实践教学影响通识课教育阶段大学生对马克思主义的态度分化过程

通识课教育阶段,大学生对马克思主义的态度在第二学年会出现分化,前文把态度的分化粗略分为四种情况:第一种态度是信念信仰,第二种态度是积极的正向态度,第三种态度是正向偏中性的态度,第四种态度是消极的负向态度。思政课实践教学,对大学生马克思主义态度分化具有一定影响。(www.chuimin.cn)

第一种态度,大学生基于马克思主义理论的逻辑性和透彻性,建立了对马克思主义的信念和信仰。思政课实践教学,通过具体的实践活动,把大学生对马克思主义的理论逻辑转化为实践逻辑,大学生在实践逻辑中进一步坚定对马克思主义的信念和信仰。如果按李克特计分法,原有的5-态度赋值可能达到5,甚至到5+,即这部分大学生马克思主义信念和信仰进一步坚定。

第二种态度,大学生形成了对马克思主义的正向态度,但由于课程本身的难度或其他原因,没有达到像第一种态度的信念信仰程度。通过思政课实践教学,原有的有难度的理论还原为生动具体的实践活动。学生可以通过实践,进一步形成对理论的认知和赞同。如果按李克特计分法,原有4态度赋值可能达到4+,甚至5-,即这部分大学生对马克思主义的正向态度向信念和信仰转化。

第三种态度,大学生形成对马克思主义正向偏中性的态度,这种正向态度的初衷有可能是基于政治正确的考量。通过思政课实践教学,这部分大学生可以在实践中体会到马克思主义不只是关于政治问题的学说,更是一种关于整个世界一般规律的学说,是关于人的全面发展和解放的学说。通过实践活动,这部分大学生基于政治正确形成的正向偏中性的态度逐渐向正向态度转变。如果按李克特计分法,原有赋值为3的态度可能转化为3+,甚至4-。

第四种态度,对于极少数的对马克思主义持负向态度的大学生,通过思政课实践教学,有可能转化为正向态度。

2.思政课实践教学影响专业课教育阶段大学生对马克思主义的态度转化

(1)思政课实践教学能积极促进同一认知水平上态度转化

在大学生马克思主义高认知和低认知水平上,都存在负向态度、弱赞同和强赞同三种态度,即存在两个态度集合(-a,a,+a)和(-A,A,+A)[46]。一方面,思政课实践教学能促进大学生对马克思主义的态度由负向态度向正向态度转化,即由-a向a和+a,由-A向A和+A转化;另一方面,思政课实践教学能促进大学生对马克思主义的态度由弱赞同向强赞同转化,即由a向+a,由-A向+A转化。

(2)思政课实践教学能积极促进不同认知水平上态度转化

这种转化主要表现为,思政课实践教学可以促进低认知水平上的态度向高认知水平上的态度转化。具体表现为,由-a向-A,A,+A转化,由a向A,+A转化,由+a向+A转化。