研究：大学生马克思主义认同与思政课实践教学关系

2023-10-06 理论教育版权反馈

【摘要】：以上是思政课教师作为大学生马克思主义认同的中介因素的一些特殊性。网络已成为大学生获取信息、掌握知识、形成态度和价值观的不可或缺的中介因素，自然也是大学生马克思主义认同的中介因素。有些事情可能会引起大学生的困惑，甚至引起对马克思主义的误解。

大学生马克思主义认同的中介因素指把大学生和马克思主义联系起来的中间环节。中介因素包括：思政课教师、思政课教材、思政课课堂、网络和其他因素等。

（一）思政课教师

思政课教师具有一般高校教师的特点，更具自身特殊性。2005年，中共中央宣传部和教育部联合下发关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育理论课的意见明确指出“高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人”^[59]。这意味着，思政课教师除了具备一般高校教师的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等职责之外，最重要的是维护好、宣传好社会主义意识形态。陈晓云、朱新卓认为高校思政课教师扮演着三种角色：学术人、政治人和绩效人^[60]。

综合已有研究，作为大学生马克思主义认同的条件之一的思政课教师具有以下特点：

1.信仰马克思主义的人

马克思主义不仅是科学，更体现了人类崇高的价值追求。这一特点，决定了思政课教师与马克思主义之间的关系，不只是作为一般的高深知识占有者的关系，而是有着更深层次的含义，即把马克思主义作为极高的价值对象进行信赖和追求，使其在自身思想和行动中起着统摄作用。一旦思政课教师对马克思主义有了这样的追求，那么马克思主义就不仅仅是一门高深知识，更是一种内心信仰^[61]。因此，思政课教师不只是掌握马克思主义的人，更是信仰马克思主义的人。

2.宣传马克思主义的人

马克思主义是科学，它具有真理的一般特征，即其反映的内容是关于自然界、人类社会和人的思维发展的一般规律，但是它的形式是主观的，表现为一系列的概念、判断和推理。马克思曾说过，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”^[62]。马克思主义本身是彻底的，这既可以由马克思主义的内在逻辑得出，也已经被各国实践所证明。问题在于，仅有彻底的理论是不够的，还必须有把理论讲彻底的人，思政课教师就应该是这样的人。

3.发展马克思主义的人

马克思主义不是僵化的教条，不是存在于著作中的一成不变的思想，它是不断发展的开放体系。社会主义实践，尤其是中国特色社会主义实践为马克思主义的发展提供了基础。作为掌握马克思主义高深知识的思政课教师，有责任有义务总结实践经验，使其上升为发展了的马克思主义。

4.大学生马克思主义认同的主导性中介

对于教育活动中的主体问题，教育界曾有争论。有人主张单主体论，把教师或学生的一方作为教育的主体。有人主张双主体论，教师和学生都是主体。还有人主张主导主体论，认为教育活动中教师是主导，学生是主体。这一争论，源于当时的哲学对主体概念的模糊认识，把主体和人进行了等同，从而导致无法回答教育活动中都是人的教师和学生究竟谁是主体的问题。主张双主体论的人最担心如果不把人作为主体，就会把人沦为工具。其实这种担心是没有必要的，所谓主体，是由其在实践活动中的地位和作用决定的。这里把思政课教师作为大学生马克思主义认同的中介因素。不过，思政课教师作为中介因素，不同于一般的中介因素，由于其在教育活动中的特殊地位，他是主导性中介因素。

以上是思政课教师作为大学生马克思主义认同的中介因素的一些特殊性。思政课教师作为大学生马克思主义认同的中介，必须按习近平的要求，自己先受教育，做到明道、信道，进而努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者和学生健康成长指导者和引路人^[63]。

（二）思政课教材

思政课教材是马克思主义的重要载体，它承载着马克思主义的思想内容，随着马克思主义的发展而不断发展。代云追溯了2013年之前思政课教材的变化^[64]，通过梳理，他认为思政课教材经历了从主要使用苏联教材，到自主编制教材，从教师自行编制讲稿到国家集中组织全国力量编写教材的过程。教材内容逐步完善，统一。(www.chuimin.cn)

从大学生马克思主义认同角度看，思政课教材作为马克思主义的载体，既承载了马克思主义基本原理，也承载了马克思主义中国化的成果。

（三）思政课课堂

思政课课堂是大学生马克思主义认同的另一个中介因素。在思政课课堂上，大学生、马克思主义、思政课教材、思政课教师等马克思主义认同的基础和部分中介因素在同一时空场内得到了结合。思政课课堂是大学生接受马克思主义的场所，是育人主渠道。课堂的重要因素包括三个方面：时间、教室和课堂容量。

从时间安排看，一般意义上的课堂黄金时间段是每天的上午时段。高校思政课课堂通常被安排在下午的非黄金时段。从教室看，思政课课堂的教室一般为大容量教室。从课堂容量看，思政课课堂均为120人以上大班制课堂。以笔者所在T学校马克思主义基本原理课堂为例， 2016-2017学年和2017-2018学年课堂时间、课堂容量如表2-2-1所示。

表2-2-1　T学校马克思主义基本原理课堂情况

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（四）网络

当今社会，网络已经无孔不入，深入到社会生活的各个方面，互联网+教育已经形成并在飞速发展。根据《中国互联网发展报告2018》显示，中国网民数量已达到7.72亿人，人均周上网时长为27小时，这意味着网民每天上网时间接近4小时。从年龄阶段和日常生活特点看，大学生几乎人人都是网民。网络已成为大学生获取信息、掌握知识、形成态度和价值观的不可或缺的中介因素，自然也是大学生马克思主义认同的中介因素。网络作为大学生马克思主义认同的中介因素具有以下特点：

1.实效性。实效性是网络信息传播的显著特点，这一特点加剧了吉登斯在现代性与自我认同中提到的时空转型与脱域机制。大学生身在大学校园，可以通过网络知晓发生在全球各地的事情。有些事情可能会引起大学生的困惑，甚至引起对马克思主义的误解。

2.自由性。自由是网络的重要特点。同现实的课堂环境相比，网络环境更加自由，这契合了大学生自我意识的觉醒和发展。

3.多元性。网络作为大学生马克思主义认同的中介因素具有多元性的特点。网络信息源来源广泛，既有主流媒体的官方信息，也有各种非官方信息；既有客观展现的信息，也有别有用心的人制造的谣言。信息发布者的价值观念更是多元的。这种多元性跟思政课教材的一元性形成鲜明对比，从而影响大学生马克思主义认同。

（五）其他中介因素

除了上述四个大学生马克思主义认同的中介因素，大学生马克思主义认同还存在一些其他中介因素，如同学、社团等。与其他中介因素相比，同学作为大学生马克思主义认同的中介因素具有较大的优越性。同教师相比，同学之间的亲近感更亲近，更容易获得彼此的认同；同思政课教材相比，同学之间对马克思主义的传播更为直观；同网络相比，同学更为现实。高校社团是学生之间基于共同兴趣形成的学生组织，是大学生第二课堂的引领者。彼此兴趣相同的学生之间容易形成共同的认同。

研究：大学生马克思主义认同与思政课实践教学关系

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