大学生马克思主义认同与思政课实践教学研究

2023-10-06 理论教育版权反馈

【摘要】：要进一步了解大学生马克思主义认同状况，需要有更能反映大学生马克思主义认同状况的标志。大学生对马克思主义的态度与大学生对马克思主义的认知具有较大的差异。在持有正向态度的大学生群体中，也存在赞同强弱程度的差别，有的大学生对马克思主义持有比较强烈的赞同态度，有的大学生对马克思主义持有相对弱一些的赞同态度。价值关系的正向取值代表大学生对马克思主义持赞同态度，正向取值又可进一步分为“弱”和“强”两种。

无论对于单个大学生，大学生群体，还是大学生全体，了解大学生马克思主义认同状况都需要一定的大学生马克思主义认同标志来衡量。上述数量标志和品质标志更多用于测量大学生群体对马克思主义的认同状况，上述实践标志虽能在一定程度上反映单个大学生马克思主义认同状况，但存在难以测量的弊端。要进一步了解大学生马克思主义认同状况，需要有更能反映大学生马克思主义认同状况的标志。

在认同研究较为领先的美国，比较注重通过模型形式构建认同指标。一般认为，现代认同理论的建立，始于美国精神分析学家埃里克森（Erik H.Erikson）。他建立了青少年认同机制模型，不过埃里克森的认同机制模型更多是他对精神分析案例材料进行分析整合的结果，具有较强的理论解释力和抽象性，不适合于具体的认同测量。在埃里克森研究基础上，后来学者们沿着他的思路，对他的认同机制模型不断深化。深化过程中，相当重要的一个方面就是对于认同机制模型的可操作性的深化。例如，Marcia1966年把埃里克森的认同机制模型进行了发展，使得它具有可操作性^[66]；Berzonsky等人1989年建立了认同风格的社会认知模型，从认知心理学角度使得认同机制模型具有可测量性^[67]；Crocetti、Rubini和Meeus于2008年建立了认同形成的三维模型，使得对认同测量进一步细化^[68]；Luyckx等人2008年发展出关于青春期后期认同形成的五维模型^[69]；Jan Cieciuch和Ewa Topolewska整合前人的认同模型，建立了认同形成的环状模型^[70]。各种模型的建立和发展，一方面反映了认同理论研究的规范性、深刻性，另一方面也为实证研究等具体研究奠定了深刻的理论基础，为大学生马克思主义认同标志的建立提供了非常有益的借鉴。

（一）大学生马克思主义认同度模型的两个维度

大学生与马克思主义之间的关系状态包含两个方面：认知关系和价值关系。从哲学元理论视角看，认知关系和价值关系分属于不同的哲学元理论，认知关系属于哲学认识论范畴，价值关系属于哲学价值论范畴。因此，大学生与马克思主义的认知关系和价值关系是两个独立的维度，不可以进行通约或归并。

1.大学生与马克思主义的认知关系

大学生与马克思主义的认知关系，是大学生通过学习过程，掌握马克思主义的基本概念、基本原理、基本方法等知识性内容，形成对马克思主义真理内容的认识。在我国，马克思主义不只是反映自然、社会和人的思维一般规律的科学真理，更是我们进行革命、改革和中国特色社会主义建设的指导思想。体现在学校教育过程中，马克思主义的知识教育贯穿了学生求学的各个阶段，尤其是高中阶段，学生在政治必修课中接触到了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义以及马克思主义中国化的知识。因此，关于大学生与马克思主义的认知关系，如果抛开留学生等特殊学生群体，几乎不存在对马克思主义没有认知的大学生。

虽然几乎所有的大学生都对马克思主义的知识有认知，但是不同学生对马克思主义的认知存在程度上的差异。这种认知程度的差异在大学生“马克思主义基本原理”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程成绩中得到了体现。以笔者所在高校为例，2010年至2017年入校的学生，两门课程成绩的标准差如表1-3-1所示。

表1-3-1　两门马克思主义理论课程成绩标准差

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通过表1-3-1的数据不难看出，不论哪一年入校的学生，“马克思主义基本原理”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课程成绩标准差都在10以上，这反映了学生成绩之间的差异情况比较大，说明大学生对马克思主义的认知存在程度差异。抛开这种差异情况的细节和引起这种差异的原因，大学生对马克思主义的认知可以分为“高”和“低”两个程度不同的层次。(www.chuimin.cn)

2.大学生与马克思主义的价值关系

大学生与马克思主义的价值关系主要指马克思主义对大学生的意义和大学生自己的行为选择，价值关系的典型形式是大学生对马克思主义的态度。大学生对马克思主义的态度与大学生对马克思主义的认知具有较大的差异。大学生对马克思主义的认知只存在认知程度高低的差别，大学生对马克思主义的态度，首先存在方向性的差别，现实表现为，既存在赞同马克思主义的大学生（正向态度），也存在不赞同马克思主义的大学生（负向态度）。在持有正向态度的大学生群体中，也存在赞同强弱程度的差别，有的大学生对马克思主义持有比较强烈的赞同态度，有的大学生对马克思主义持有相对弱一些的赞同态度。在持有负向态度的大学生群体中，也存在着不赞同强弱程度的差别，一部分学生对马克思主义不赞同程度较弱，可能存在极少数学生对马克思主义不赞同程度较强。

（二）大学生马克思主义认同度二维模型

由于大学生与马克思主义的认知关系和价值关系，分属于不同的哲学元理论领域，并且价值哲学认为，认知关系和价值关系虽然在一定条件下可以相互转化，但是两者不能完全相互替代。基于此，本研究把大学生与马克思主义的认知关系和价值关系作为大学生马克思主义认同度的两个维度，尝试建立基于这两个维度的大学生马克思主义认同度二维模型，模型图示见图1-3-1。

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图1-3-1　大学生马克思主义认同二维模型图示

图1-3-1中，横轴表示大学生与马克思主义的价值关系，其取值具有方向性。价值关系的正向取值代表大学生对马克思主义持赞同态度，正向取值又可进一步分为“弱”和“强”两种。价值关系负向取值代表大学生对马克思主义的不赞同态度，从各种面向大学生的调查看，对马克思主义不赞同的大学生所占比例较小，所以价值关系的负向取值不再进一步进行“弱”和“强”的划分。纵轴表示大学生与马克思主义的认知关系，其取值只有正向取值，即大学生对马克思主义都有一定的认知。大学生对马克思主义的认知程度可以分为“低”和“高”两种。

大学生马克思主义认同二维模型的横轴和纵轴不同取值范围把大学生马克思主义认同二维模型坐标系划分出不同的区域，即图1-3-1中虚线所标识的部分。每一个区域代表不同的大学生马克思主义认同状态，图1-3-1中用-A、A、A+、-a、a、a+表示。大写字母所在区域-A、A和A+构成大学生对马克思主义高认知情况下的认同状态集合{-A、A、A+}，表示大学生对马克思主义高认知程度下表现出的不同的态度情况。-A区域表示的大学生马克思主义认同状态为高认知、不赞同；A区域表示的大学生马克思主义认同状态为高认知、弱赞同；A+区域表示的大学生马克思主义认同状态为高认知、强赞同。小写字母所在区域-a、a和a+构成大学生对马克思主义低认知情况下的认同状态集合{-a、a、a+}，表示大学生对马克思主义低认知程度下表现出的不同态度情况。-a区域表示的大学生马克思主义认同状态为低认知、不赞同；a区域表示的大学生马克思主义认同状态为低认知、弱赞同；a+区域表示的大学生马克思主义认同状态为低认知、强赞同。

大学生马克思主义认同与思政课实践教学研究

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