大学生马克思主义认同与思政课实践教学关系研究成果

（一）创新点

提出了大学生马克思主义认同周期理论。大学生马克思主义认同是一个过程，这个过程包含了认知过程和态度形成过程。无论是认知过程还是态度形成过程都是在一定时间维度中进行的。本研究把大学生马克思主义认同的时间维度划分为三个阶段：大学前阶段、通识课教育阶段和专业课教育阶段，探讨了三个阶段大学生马克思主义的认知过程和态度形成过程。

把价值论研究成果应用于大学生马克思主义认同研究。存在论（本体论）、意识论（认识论）和价值论是哲学三大基础理论分支^[68]。以往对认同的研究通常把认同归结到认识论领域，这带来了一些理论和认识上的难点。例如，从大学生对马克思主义的认识看，认识人数不断增加，认识程度不断加深，但是从大学生马克思主义认同看，社会的直观感受却是认同度有所降低，甚至有人提出大学生马克思主义认同出现了危机。从认识论和价值论作为并列的哲学分支看，大学生马克思主义认同不仅是认识论领域的问题，也是价值论领域的问题。认同本身包含了两层含义，第一层是认知，第二层是赞同，第一层含义属于认识论领域的问题，第二层含义属于价值论领域的问题。从认识价值现象的关系思维方式看，大学生马克思主义认同是对大学生和马克思主义之间的一种关系状态，这一关系状态既包含了认知关系，也包含了态度关系。

探讨了思政课实践教学与大学生马克思主义认同的关系。思政课实践教学是思政课教学的重要组成部分，探讨它与大学生马克思主义认同的关系，有助于更好发挥思政课实践教学在人才培养中的作用，有助于有的放矢地改进思政课实践教学。

（二）局限

从哲学元问题视角研究大学生马克思主义认同，既需要深厚的理论功底，也需要思维方式的彻底转变。由于理论功底的欠缺和思维方式转变的难度，开展大学生马克思主义认同研究中，有些主题的研究深度不足，还存有实体型思维方式的印记。

研究中，探讨大学生马克思主义认同的趋势和引导时，由于条件限制，调查研究和数据分析的样本局限于笔者所在高校。样本量覆盖范围相对较窄，只能大致说明问题，无法精确反映相关主题的全面趋势。

案例研究中，由于笔者所在学校新一轮思政课实践教学开展时间较短，只能通过较短时间的数据，在一定程度上反映思政课实践教学对大学生马克思主义认同的影响。

【注释】

[1]吴晶，胡浩：《把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，光明日报，2016年12月9日，第1版。

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[10]刘峥：《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》，博士学位论文，中南大学马克思主义学院，2012年，第1页。

[11]焦玉玲：《社会主义核心价值体系认同机制研究》，博士学位论文，苏州大学思想政治教育专业，2012年，第22-33页。

[12]谭培文：《世界金融危机与马克思主义大众认同的可能性》，《教学与研究》，2009年第9期。

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[16]兰亚明：《当代大学生马克思主义认同度现状分析及对策》，《思想教育研究》，2011年第10期。

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[19]吴少进，吴家华：《马克思主义认同的历史经验及其当代意义》，《前沿》，2011年第13期。

[20]白苏婷：《五四时期先进知识分子马克思主义认同研究》，博士学位论文，大连海事大学马克思主义中国化研究专业，2015年，第136-144页。

[21]兰亚明：《当代大学生马克思主义认同度现状分析及对策》，《思想教育研究》，2011年第10期。

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[27]谢年华：《当前我国马克思主义大众认同面临的挑战》，《社会科学家》，2010年第12期。

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[29]白苏婷：《五四时期先进知识分子马克思主义认同研究》，博士学位论文，大连海事大学马克思主义中国化研究专业，2015年，第141页。

[30]金晔：《利益、话语与价值认同——高校马克思主义大众化路径优化的三个维度》，《社会科学家》，2015年第3期。(www.chuimin.cn)

[31]汪勇，任健：《利益分化视域下的中国马克思主义认同问题》，《中共天津市委党校学报》，2012年第5期。

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[40]周长明：《大课堂观视域下的高校思想政治理论课实践教学改革探究》，西南交通大学出版社，2012，第29页。

[41]饶旭鹏，刘海霞：《理工科大学思政课实践教学的理论与实践研究》，人民日报出版社，2019，第4页。

[42]孟宪生，李忠军主编：《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2014》，高等教育出版社，2016，第107页。

[43]孟宪生，李忠军主编：《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2014》，高等教育出版社，2016，120-132页。

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[45]王洪波：《“马克思主义基本原理概论”课校内实践教学及其操作程序初探——以“马恩原著读书小组”为例》，《思想理论教育导刊》，2014年第11期。

[46]俞念胜：《案例式教学法在“原理”课实践教学中的有效运用研究》，《学校党建与思想教育》，2014年第8期。

[47]王晓曦等：《“听读写说”四位一体社会实践教学模式的建构——以武汉科技大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例》，《思想教育研究》，2017年第1期。

[48]江毅：《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学案例的设计与运用》，《思想理论教育导刊》，2014年第7期。

[49]张小兰：《思想政治理论课课堂实践教学模式探索与创新——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例》，《思想理论教育导刊》，2012年第6期。

[50]屈陆，彭晓琳：《基于“两个结合”的“思想道德修养与法律基础”课程实践教学改革探索》，《思想政治教育研究》，2017年第6期。

[51]陈君，李壮：《“思想道德修养与法律基础”课主题实践教学模式的探索》，《学校党建与思想教育》，2015年第6期。

[52]吴明永，曾咏辉：《“思想道德修养与法律基础”课项目化实践教学模式探索》，《学校党建与思想教育》，2014年第12期。

[53]盛林，孙艳美：《提升“中国近现代史纲要”课实践教学效果的三个着力点》，《思想理论教育导刊》，2017年第10期。

[54]易彪：《“中国近现代史纲要”课开展实践教学的探索》，《思想理论教育导刊》，2015年第5期。

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[56]孟宪生，李忠军主编：《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2014》，高等教育出版社，2016，132-140页。

[57]Sigmund Freud，“Mourning and Melancholia”，in William Bloom，Personal Identity， National Identity and International Relations（Cambridge：Cambridge University Press，1990），p.28.

[58]［美］埃里克·H.埃里克森著，孙名之译：《同一性：青少年认同机制》，中央编译出版社，2018，第12页。

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[66]Barsukova， Oksana V，Mozgovaya，Natalia N，Vyshkvyrkina，Maris A，Suroedova，Elena A，“Dynamic of Primary School Children's Personal and Social Identity，”In Fifth Annual International Conference "Early Childhood Care and Education"， 12-14 May 2016， Moscow， Russia， Procedia - Social and Behavioral Sciences 17 October 2016，p.498～503.

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[68]李德顺主编：《哲学概论》，中国人民大学出版社，2016，第37页.