高等教育决策的价值基础及创业型大学研究

2023-10-05 理论教育版权反馈

【摘要】：在“共同利益”的价值指引下，我国高等教育将呈现新的发展趋势。这三个问题实质上正是“共同利益”价值指引下对高等教育决策价值基础的具体回答，值得每位高等教育理论工作者与实践工作者在《反思教育》的基础上再度反思。

摘　要：联合国教科文组织近年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，并不是第一次提出人文主义，但却是第一次明确提出要让“共同利益”取代传统概念“公共利益”。从“共同利益”到“公共利益”的概念更替，蕴含着教育理念的重大变化，将对教育实践产生重大影响。在“共同利益”的价值指引下，我国高等教育将呈现新的发展趋势。例如，办学主体越来越多元、学习形式越来越多样、教育国际化纵深推进、政府办学方式发生改变等。顺应这些变革趋势，政府应该推进非政府主体参与办学、扩大高校办学自主权、关注高等教育公平、完善政府监管与服务职能。

继1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》（简称《富尔报告》）与1996年《教育——财富蕴藏其中》（简称《德洛尔报告》）之后，联合国教科文组织近年发布了第三份关于教育的重要报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（以下简称《反思教育》）。这三份报告，承继了作为全球思想实验室的联合国教科文组织的一贯教育理念与价值主张，但亦各有侧重与追求。有文指出：“如果说《富尔报告》倡导科学主义和经济主义，《德洛尔报告》倡导理想主义和乐观主义，那么《反思教育》报告的主要内容是提出了人文主义价值观。”（陶西平，2016）应该说，人文主义价值观还不能具体说明《反思教育》的特色与贡献，《德洛尔报告》就“具有浓厚的人文主义色彩，工具性和市场导向较弱”。从而，在联合国教科文组织的三份重要报告中，《反思教育》不是第一次提出人文主义，而是“重申人文主义教育方法”。但是，《反思教育》第一次明确提出要让“共同利益”这个概念取代教育领域中传统概念“公共利益”，“将知识和教育视为共同利益（common goods）”，以便“摆脱‘公共利益’（public good）概念所固有的个人主义社会经济理论的影响”。那么，联合国教科文组织为什么提出要让“共同利益”取代“公共利益”？在“共同利益”的价值指引下，高等教育变革将会呈现什么样的趋势？在这种趋势下，我国政府又应该采取什么样的高等教育政策？这三个问题实质上正是“共同利益”价值指引下对高等教育决策价值基础的具体回答，值得每位高等教育理论工作者与实践工作者在《反思教育》的基础上再度反思。

一、从“公共利益”到“共同利益”的合理性分析；

二、“共同利益”价值指引下高等教育变革的趋势；(www.chuimin.cn)

三、政府顺应高等教育变革与发展趋势的价值向度。

【注释】

[1]本文原载《大学教育科学》2018年第5期，详见《创业型大学本土化的中国模式研究》（中国社会科学出版社2018年版，第254至267页）。

高等教育决策的价值基础及创业型大学研究

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