现行学科制约高教学成因素

2023-10-05 理论教育版权反馈

【摘要】：作为现代学科的高等教育学，当前既缺乏成熟的理论体系，又难以体现不可或缺的应用贡献，自然很难在现有的学科制度下谋得一级学科的地位。在将教育学理解或者更改为基础教育学的条件下，若将高等教育学提升为一级学科，虽然不再有层级的冲突，却受到教育学科内部其他学科的冲击。［22］可见，不突破现有学科划分与设置的价值取向，高等教育学就不可能成为一级学科。

我国目前沿用的学科目录是2011年颁布［20］并于2018年4月更新的《学位授予和人才培养学科目录》［21］，该目录仅注明学科门类与一级学科，不再明确二级学科，体现现代社会科学技术不断分化且以综合为主导的特征。但是，该学科制度仍以经典学科标准作为学科划分与设置依据，注重严密的知识体系以及学术分类，具有鲜明的学科取向。例如，13个学科门类的一级学科［20，21］，基本上属于学界认可的经典学科，另有一些新型学科则属于社会急需且技术特色明显的应用学科。作为现代学科的高等教育学，当前既缺乏成熟的理论体系，又难以体现不可或缺的应用贡献，自然很难在现有的学科制度下谋得一级学科的地位。

从教育学学科门类来看，下设三个一级学科，分别是教育学、心理学和体育学。在这种学科划分与设置条件下，无论从哪个方面来说，高等教育学都不可能与它们并列为一级学科。顾名思义，教育学是高等教育学的上位概念，把两者作为平行学科排在一起，在逻辑上说不过去。在将教育学理解或者更改为基础教育学的条件下，若将高等教育学提升为一级学科，虽然不再有层级的冲突，却受到教育学科内部其他学科的冲击。例如，从层次来看，基础教育学、高等教育学可以成为一级学科，那么，学前教育学亦可以成为一级学科；从空间来看，既然学校教育学的下位学科都可以成为一级学科，那么，社会教育学以及现在日益受到重视的家庭教育学，更应该成为一级学科。事实上，在教育学科家族内部，不仅许多尚未获得学科建制的教育研究领域急需学科身份的明确，而且不少二级学科同样感受到学科危机并力求学科地位的提升。例如，有文指出，比较教育学者对比较教育的信心发生了根本性的动摇，学科自信变得不堪一击，学科优越感渐趋丧失，学科的可持续发展也正在瓦解。［22］可见，不突破现有学科划分与设置的价值取向，高等教育学就不可能成为一级学科。(www.chuimin.cn)

现行学科制约高教学成因素

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