与本文倡导的新概念一样，“教学服务型大学”的提出同样基于高等学校的类型划分。笔者认为，何万国教授等学者的论述，并没有否定刘教授对于教学服务型大学的学术贡献，而且简洁明了地概括了高等教育的某种分类视角及其关系。因此，作为一个概念，教学服务型大学的内涵与外延有待进一步明确，如果“应用型大学”这个概念能够取而代之，那么该概念的生命力就有限了。......
2023-10-05
高等教育学的三重奏：创业型大学研究散论
【摘要】：“高等教育学”再学科化的第一个步骤，便是通过学科标准的确立，明确其现代学科的身份。高等教育学术共同体的学科研究，要以解决现实问题作为目标，以构建理论体系作为手段，最终实现“学科研究”与“领域研究”相辅相成，相互促进。然而，自诞生之日，高等教育学科就一直处在争议与夹击中。一个以教育研究作为学术使命的组织，“高等教育学”的再学科化问题便凸显出来。
摘 要：作为二级学科的高等教育学，要走出“内忧外患”的发展窘境，需要进行再学科化改造。“高等教育学”再学科化的第一个步骤，便是通过学科标准的确立，明确其现代学科的身份。与此同时，需要进一步完善我国的学科制度，只有将心理学、体育学从教育学学科门类中分离出来，在该门类下按照教育活动领域设立行业取向的学科，才可能让高等教育学成为一级学科。如果说，学科身份的明确与学科地位的提升属于再学科化的条件性因素，那么，学科研究的贡献度才是高等教育学科走向成熟的决定性要素。高等教育学术共同体的学科研究，要以解决现实问题作为目标，以构建理论体系作为手段，最终实现“学科研究”与“领域研究”相辅相成，相互促进。
在潘懋元等老一辈高等教育研究者的推动下，高等教育学于1983年被国务院学位委员会正式列入学科专业目录，学科活动组织中国高等教育学会同时成立。为了“便于组织和开展高等教育理论研究”［1］，1993年再度成立中国高等教育学会的专业委员会——全国高等教育学研究会，现名中国高等教育学会高等教育专业委员会。30多年来，高等教育学科由最初的“星星之火”，发展到现在的“燎原之势”［2］。然而，自诞生之日，高等教育学科就一直处在争议与夹击中。从全国高等教育学研究会成立至今，中国教育理论界至少有过三次关于高等教育学科建设的争议［3］，学者们围绕高等教育“属于一个领域，抑或一个学科”等基本理论问题争论不休。与此同时，在20世纪90年代中后期，国家开始按照“一级学科”进行学科点授权审核，使得作为二级学科的高等教育学，其相对独立的地位被严重动摇。［4］2015年启动“双一流”建设，高等教育学科进一步受到外部学科的夹击，在争创学科高峰的竞争背景下，高等教育研究机构的更名或撤并再度升温。一个以教育研究作为学术使命的组织，“高等教育学”的再学科化问题便凸显出来。(www.chuimin.cn)
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2023-10-05
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2023-10-05
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2023-10-05
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2023-10-05
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2023-10-05
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2023-10-05
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创业型大学研究散论：传统教师与创业型大学的层详细阅读
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2023-10-05
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